有關(guān)問題學(xué)生形成的原因(已改無錯(cuò)字)
2023-04-26 01:34:50 本頁面
【正文】 的壓力，無法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學(xué)生會(huì)受不了積累起來的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，形成“只要不談學(xué)習(xí)，干什么都高興”的怪現(xiàn)象。可以說問題學(xué)生問題的形成，與我們的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校未能提供多元化的評(píng)價(jià)方式，多元化的教育手段有關(guān)。③學(xué)校教育工作者自身的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人修養(yǎng)、責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)等方面必然有存在著局限性，而學(xué)生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學(xué)生的期望值不對(duì)等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認(rèn)同。相反，也許一句無心的氣話都很可能引發(fā)問題學(xué)生問題的反彈。問題學(xué)生大多活躍精靈，花樣百出，也有個(gè)別思維怪異、內(nèi)向孤僻，狹隘敏感。這對(duì)教師的教育能力提出了極大的挑戰(zhàn)。中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨(dú)行的教師他們則往往表現(xiàn)出明顯的認(rèn)同。只是普通中學(xué)校內(nèi)，這類班主任的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的問題學(xué)生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續(xù)在問題生的這種不認(rèn)同中進(jìn)行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問題生少出問題。學(xué)生個(gè)人因素初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學(xué)生個(gè)人因素不是形成問題的關(guān)鍵，他們從根本上說只有先天氣質(zhì)性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒有理想追求；他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，了無上進(jìn)心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個(gè)人因素又有哪些不與社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)呢？有一學(xué)生初中剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出時(shí)間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發(fā)現(xiàn)他小學(xué)五六年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)到南寧來讀書，而在南寧的家中要么沒有人監(jiān)督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續(xù)了相當(dāng)長一段時(shí)期直至畢業(yè)?？吹郊议L流露出的對(duì)小學(xué)老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評(píng)學(xué)生還是家長亦或是那位小學(xué)老師?？傊?，問題學(xué)生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)都在對(duì)他們的成長發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時(shí)段內(nèi)
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