【正文】 學生活的人文性的直接要求和現(xiàn)代人格的具體體現(xiàn)。 （師生平等的要義在于理解學生）　　　3. 教學相長。含義：一是教師的教可以促進學生的學；二是教師可以向?qū)W生學習；三是學生可以超越教師?！　　?. 心理相容。指的是師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作?！　　s新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動性、教育學?！铩铮ㄈ┤绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系……論述題　　　1. 了解和研究學生。 包括了解和研究學生個人、群體關(guān)系、學習生活環(huán)境　　　2. 樹立正確的學生觀；　　　3. 尊重熱愛學生，平等對待學生；　　　4. 提高教師自身素質(zhì)；　　　5. 發(fā)揚教育民主；　　　6. 主動與學生溝通，善于與學生交往；　　　7. 正確的處理師生矛盾；　　　8. 提高法律意識，保護學生的合法權(quán)益；　　　9. 加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。第五章 課程第一節(jié) 課程概述一、概念：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排二、課程類型……簡答題（一）學科課程VS活動課程（從課程的組織方式來劃分）……論述題：比較兩種課程的不同　　　1. 概念；學科課程（又稱單一課程）是指從各門科學領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系；活動課程（又稱綜合課程、兒童中心課程、經(jīng)驗課程）是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。代表人物杜威?！　　?. 編排方式：學科課程強調(diào)學科知識邏輯的系統(tǒng)性；活動課程強調(diào)各種有意義活動的多元性。　　　3. 教學方式：學科課程以教師為主導去認識種族經(jīng)驗；活動課程以學生實踐為主去獲取直接經(jīng)驗?！　　?. 評價方式：學科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重結(jié)果；活動課程強調(diào)過程性評價，側(cè)重過程。（二）分科……vs綜合課程（三）必須課程VS選修課程（從對學生學習要求的角度來劃分）（四）顯性……VS隱性……（從課程的呈現(xiàn)方式來看）（五）國家……VS地方……、校本……（六）基礎(chǔ)型……vs拓展型……amp。研究型……。★三、制約課程的主要因素……簡答題 （注意與教育目的、教育制度比較）總的來說，社會、知識、兒童是制約學校課程的三大因素。一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。一定時代人類文化及科技發(fā)展水平。Ps課程內(nèi)容是人類歷代積累的豐富知識中精選出來的。學生的年齡特征、知識與技能的基礎(chǔ)及其可接受性。課程理論。★四、課程理論流派……簡答題（一）活動課程理論（學生中心課程理論）　　　又稱兒童中心課程或經(jīng)驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。主張課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力嗎，要求以活動為中心組織教學，沒有固定的課程標準和教材。主要倡導者是美國實用主義教育家杜威?！羁疹}(二)要素課程論（學科中心課程理論）　　　又稱傳統(tǒng)主義教育或保守主義教育。代表人物：巴格萊?！　　≈饕^點：課程的內(nèi)容應該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮國家amp。民族利益；學科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗的最佳方法；重視系統(tǒng)知識的傳授，以學科課程為中心。（三）結(jié)構(gòu)課程論　　　代表人物是該課程理論的創(chuàng)始人布魯納。其強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的學習要與學生的認識發(fā)展水平相一致，因此在編制學科課程時，要依據(jù)學習者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。在課程實施上，結(jié)構(gòu)課程論倡導發(fā)現(xiàn)式學習法，重視培養(yǎng)學習者的直覺思維和獨立思考能力。　　　結(jié)構(gòu)課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)差別。前者是在學科課程理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，主張課程分科設(shè)置，每門學科的課程要根據(jù)科學的聯(lián)系性、連貫性進行編制。Ps 1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）　　《課程與教學的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的問題?！　　〉诙?jié) 課程目標一、內(nèi)涵、概念：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務指標，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，是整個課程編制過程中最為關(guān)鍵的準則?！　　≌n程目標據(jù)有時限性、具體性、預測性、可操作性等特點。★二、確定課程目標的依據(jù)（一）學習者的需要（基本依據(jù)）（二）當代社會生活的需求（三）學科體系★三、三維課程目標（《基礎(chǔ)教育課改綱要》確立的課程目標）　　　新課程背景下的課程教學，要求根據(jù)各學科教學的任務和學生的需求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標。三維課程目標是一個整體，三個方面互相聯(lián)系，融為一體?！羁疹}　　　　　　　　　　　　第三節(jié) 課程內(nèi)容目前在我國，中小學課程主要有課程計劃、課程標準、教材三部分組成?！羁疹}★一、課程計劃 （課程設(shè)置是課程設(shè)計的中心和首要問題）（一）概念：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學校教育和教學工作的指導性文件?！~解釋（二）義務教育階段教學計劃的特征……填空題　　　義務教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育?！　　√卣鳎簭娭菩?；普遍性；基礎(chǔ)性?！羁疹}★　　　我國中小學教育具有：技術(shù)性、全面性、義務性的特點。二、課程標準　　　概念：是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開?！~解釋　　　作用、意義：　　　1. 規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度及有關(guān)教學方法的基本要求?！　　?. 是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，教師應該將課程標準作為檢查自己教學質(zhì)量的依據(jù)。三、教材　　　課標是教材編寫的依據(jù)，教材是課標的最主要載體，是對課標的一次再創(chuàng)造、再組織?！锼?、教科書編寫應遵循的基本原則與要求……論述題（一）科學性與思想性相統(tǒng)一；（二）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；（三）知識的內(nèi)在邏輯與教學方法要求的統(tǒng)一；（四）理論與實踐統(tǒng)一；（五）教科書的編排形式要有利于學生的學習；（六）注意與其他學科的縱向和橫向的聯(lián)系；五、課程資源　　　amp。主要組成部分?！　　。海盒?nèi)課程資源amp。校外……；：素材性……amp。條件性……　　?。哼M行社會調(diào)查、審查學生活動、開發(fā)實施條件、研究學生情況、鑒別利用校外資源、建立資源數(shù)據(jù)庫?！　　?，特別關(guān)注幾種課程資源：教師、學生、教學過程。六、課程結(jié)構(gòu)：課程的橫向結(jié)構(gòu)、……縱向……。簡答：選擇課程內(nèi)容時應遵循的原則　　　1. 注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性； 　　　2. 課程內(nèi)容應貼近生活；　　　3. 課程內(nèi)容要與學生和學校特點相適應?！　　　　　　　　〉谒墓?jié) 課程設(shè)計與實施一、課程設(shè)計（一）概念：是有目的、有計劃地產(chǎn)生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化的活動。 Ps課程計劃首先要解決的問題是：課程設(shè)置。（二）主要模式……填空題、簡答題★　　　泰勒是美國著名的課程理論學家，他于1944年出版了《課程與教學的基本原理》提出了關(guān)于課程編制的四個問題?！　　√├赵砜梢愿爬椋耗繕?、內(nèi)容、方法、評價，即①確定課程目標；②根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容；③根據(jù)目標組織課程內(nèi)容；④根據(jù)目標評價課程?！羁疹}二、課程實施（一）概念：將已經(jīng)編訂好的課程付諸實踐的過程他是達到預期的課程目標的基本途徑。（二）有效實施課程的條件　　　。合理性、和諧性、明確性、簡約性、操作性。　　　。教師的參與、態(tài)度、能力、交流和合作?！　　　ｎI(lǐng)導的態(tài)度、學校的支持、系統(tǒng)的保障和學校的環(huán)境?！　　　Ｕ畽C構(gòu)和社會各界的支持。第五節(jié) 課程評價與管理　　　一、課程評價：是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點作出判斷的過程。包括對課程本身評價和對學生學業(yè)的評價?！　　。ㄒ唬┈F(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價，更關(guān)注學生的學習過程和個體差異。　　?。ǘ┲饕Ｊ剑耗繕嗽u價模式和CIPP評價模式。　　?。ㄈ┱n程評價對象：課程方案評價、教學過程評價、教師評價、學生評價、課程資源評價、課程與教學管理評價。　　　Ps 泰勒被稱為課程評價之父。　　　（四）課程評價的類型　　　，分為　　　（1）診斷性評價：　　　概念：是在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。（摸底考試）　　　功能：；；?！　。?）形成性評價：　　　概念：是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。（口頭提問和書面測驗）……填空題　　　功能：；；；?！　　。?）總結(jié)性評價　　　概念：亦稱終結(jié)性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價。此方式注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行?！　　　　　　　　」δ埽?；、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；；；?！　　。簝?nèi)部評價、外部評價amp。個體差異性評價　　　個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。 此種評價利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評價對象不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距?！　　。藴剩┑牟煌梢苑譃椤　　。?）相對性評價　　　概念：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他要依據(jù)學生的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮是否達到教學目標的要求?！　　〈朔ň哂姓邕x性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)?！　　。?）絕對性評價　　　概念：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。　　　此法可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，適宜于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。不適用于甄選人才?！　　。憾吭u價、定性評價。課程評價的功能　　　（一） 促進發(fā)展的功能　　　這是當代課程評價非常強調(diào)的基本功能。具體說來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導向功能、診斷……、調(diào)節(jié)……、激勵……、