作品名稱作品內(nèi)容作品出色地方作品改進(jìn)地方(已改無錯(cuò)字)
2022-11-29 19:43:38 本頁面
【正文】 補(bǔ)充 學(xué)生獨(dú)立總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題的能力 六、課后作業(yè) 1．教材 P19第 7題； 2．畫圖說明在同一平面內(nèi)三條直線的位置關(guān)系及交點(diǎn)情況． [補(bǔ)充內(nèi)容 ] 1．試說明，如果兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線也互相平行． 2．在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系僅有兩種：相交或平行．但現(xiàn)實(shí)空間是立體的，試想一想在空間中，兩條直線會(huì)有哪些位置關(guān)系呢？（用長(zhǎng)方體來說明） 教 學(xué) 反 思 一、吃透教材的意圖 學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結(jié)果，而難以看清思維活動(dòng)的過程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維過程和思想方法。比如畫平行線這一內(nèi)容，本人主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生在畫平行線過程中可能出現(xiàn)的疑惑，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程。一方面，注意溝通用已有的工具畫平行線和用直尺、三角板畫平行線之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)利用已有工具畫平行線的局限性，自然產(chǎn)生怎樣畫出符合一般要求的平行線的需求；另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用直尺、三角板畫平行線的過程中，本人并沒有和盤托出，而是注意讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，自主解決問題。這樣的教學(xué)安排，既深刻領(lǐng)會(huì)了教材編排意圖，又充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)需要。 二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 其實(shí)，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，能否體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。畫平行線的內(nèi)容，如果教師讓學(xué)生自學(xué)，固然可以，學(xué)生看圖并通過交流也能學(xué)會(huì)畫平行線的方法，但至于為什么要這樣畫，恐怕自學(xué)或交流都無濟(jì)于事。教師的主導(dǎo)作用，就應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生知其然也知其所以然上。所以，我們看到，教師在學(xué)生探索用直尺、三角板畫平行線的過程中，充分估計(jì)了學(xué)生可能產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出 “ 移 ” 的方法。之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問題，并演示靠黑板邊 “ 移 ” 不會(huì)移歪，給學(xué)生以啟，學(xué)生最終經(jīng)歷了 “ 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村 ” 的過程，發(fā)現(xiàn)可以用一把直尺作為“ 依靠 ” 。本人適度、及時(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，理解了畫平行線的一般方法。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好地掌握畫平行線的技能，本人還與學(xué)生共同總結(jié)了畫平行線的一般步驟，這對(duì)學(xué)生更熟練地掌握畫法還是必要的。 專 家 點(diǎn) 評(píng) 評(píng)價(jià)量規(guī)表 評(píng)價(jià)是指教育活動(dòng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)仔細(xì)閱讀，并討論如何達(dá)到自己的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)
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