撰寫教學(xué)日志促進專業(yè)成長(已改無錯字)
2022-11-10 23:37:52 本頁面
【正文】 事。語言要連貫，要具有較強的可讀性，從而為讀者創(chuàng)造一個舒服的閱讀環(huán)境。 但敘事性并非要將事件的每一個細(xì)節(jié)都羅列出來，而要根據(jù)你所要表達的思想，對教學(xué)事件的過程進行一定程度的剪輯，做到有詳有略。 黃君明老師開設(shè)了一堂“自由落體運動”公開課，得出自由落體規(guī)律之后，他安排了這樣一道例題。 題：一物體從塔頂做自由落體運動，經(jīng)過 3 s鐘落地， g=。求： （ 1）塔的高度；（ 2）物體落地時的速度。 在教了一個新知識之后，出幾道題目加以鞏固，這是物理老師常用的教學(xué)方法。十分顯然，黃君明老師安排這道例題，其目的就是讓學(xué)生通過簡單的計算，來鞏固剛剛學(xué)過的自由落體運動的兩個公式。 可是，在評課時，令我驚訝的是，學(xué)校顧問姜老師指出，這道題目雖然簡單，卻蘊含著很深的道理，可以借助這一題的數(shù)據(jù)和結(jié)論，向?qū)W生傳達、滲透有關(guān) “ 測量變換 ” 的重要物理思想。塔的高度太大了，不好直接測量，可以轉(zhuǎn)換為測量時間進行間接測量，也可以轉(zhuǎn)換為落地時的速度運用光電門或其它測速儀器進行間接測量。 盡管我也知道測量變換，但怎么就沒想到在此題中滲透這一重要的物理思想呢？ 即使是這樣平常的一道題目，竟然蘊含著如此豐富的思維教育因素。在物理教學(xué)中，思維教育的因素真是無處不在，值得我們好好地挖掘。 案例 5 題目雖然簡單，卻蘊含著豐富的思維教育因素 撰寫教學(xué)日志的要求 ? 親歷性 ? 敘事性 ? 啟示性 教學(xué)日志記錄教學(xué)事件不能只是關(guān)注事件的本身，而應(yīng)十分教學(xué)事件所承載的思想。所以，在撰寫教學(xué)日志時，教師務(wù)必思考這樣的問題：為什么要記錄這個事件？這個事件告訴我們什么道理？給我們的教學(xué)帶來怎樣的啟示？如果一個教學(xué)日志所表達的思想和對他人的啟示越深刻，它的價值就越高。 案例 6 著力促成學(xué)生實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化 最近聽了我校左老師的一節(jié)課，課題是 “ 探究金屬活動性順序 ” 。 上課時，左老師提出一個問題：金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度一致嗎？金屬與酸的反應(yīng)能表現(xiàn)出金屬的活動性強弱順序嗎？學(xué)生回答說能。教師又問：探究金屬與酸反應(yīng)的實驗時，要觀察什么現(xiàn)象？要注意控制哪些變量？ 教師希望學(xué)生回答 “ 觀察產(chǎn)生氣泡的快慢 ” 、 “ 控制金屬的大小 ” ，但課堂上我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都回答 “ 觀察產(chǎn)生氣泡的多少 ” 、 “ 要控制金屬的質(zhì)量 ” 。 對于學(xué)生在回答這兩個問題時出現(xiàn)的偏差，教師應(yīng)當(dāng)予以足夠的尊重和容忍，因為有的學(xué)生所說的產(chǎn)生氣泡 “ 多 ” ，可能就是指產(chǎn)生氣泡 “ 快 ” ，只是他們沒有準(zhǔn)確地說出 “ 在相同的時間內(nèi) ” 這一條件。當(dāng)然也完全可能有的學(xué)生只認(rèn)識到 “ 多 ” 沒有認(rèn)識到 “ 快 ” 。同樣，學(xué)生也很容易將金屬的“ 質(zhì)量大 ” 與 “ 顆粒大 ” 等同起來，這是因為學(xué)生在思考時有一個潛在假設(shè)，那就是金屬的形狀一樣。 面對學(xué)生對科學(xué)概念的相異構(gòu)想，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法促成學(xué)生將
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