淺議如何提高英語(yǔ)早讀課的實(shí)效(已改無(wú)錯(cuò)字)
2022-10-17 12:32:57 本頁(yè)面
【正文】 美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時(shí)達(dá)到音與情融為一體。詩(shī)情畫意地配樂讀：文學(xué)與音樂有著不解之緣， 音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。 背誦比賽 沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，事實(shí)證明，在早讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過多次實(shí)驗(yàn)，一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快”活動(dòng)，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名，看哪一組通過率高，一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù)，竟然也不甘落后。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì)，能大大提高學(xué)生積 極性?？傊?，學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性在教學(xué)中無(wú)處不在，而且又辨證地統(tǒng)一，教師在早讀課中的主導(dǎo)性加強(qiáng)了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)地得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)習(xí) 英語(yǔ) 本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區(qū)，望早讀課精彩起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。 形式多樣化 朗讀的形式應(yīng)更加多樣化，特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂美讀，配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有 著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。同時(shí)分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀。還可以美讀即表情朗讀，讀的時(shí)候加上動(dòng)作。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。邊讀邊想象領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，使學(xué) 生感受到朗讀的樂趣。 教師應(yīng)適機(jī)巡視，相機(jī)引導(dǎo) 在讀的過程中，教師應(yīng)該放下手中的事，相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生在朗讀時(shí)，存在以下幾種現(xiàn)象 ⑴ 讀破詞破句，在朗讀中，把好端端的一個(gè)句子讀 “破 ”了，添字漏字，甚至改變了句子所要表達(dá)的意思。 ⑵ 唱讀，一些學(xué)生，為了把課文讀得流利，放大嗓門，拉長(zhǎng)音節(jié)，像唱歌似的。 ⑶ 念讀朗讀時(shí)面無(wú)表情，像和尚念經(jīng)，整篇課文用一個(gè)語(yǔ)調(diào)，讓人體會(huì)不到文章的意境美，體會(huì)不到文章的思想感情。⑷ 厭讀學(xué)生朗讀沒有激情，心不在焉，有氣無(wú)力。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)即時(shí)予以糾正。 （三） 對(duì)早讀目標(biāo)的反饋
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