教師發(fā)展性評價存在的問題與對策(已改無錯字)
2022-10-15 17:35:32 本頁面
【正文】 這是學(xué)校了解教師水平的一種好方法，同時他還是促進(jìn)教師之間交流的樞紐。通過評價教師之間相互學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到互補(bǔ)，更好的促進(jìn)發(fā)展。教師是主觀能動的人，他們有交流的需求，交流可以改善同事之間的關(guān)系，增進(jìn)了教師之間的友誼。在心里容易產(chǎn)生認(rèn)同感，為教師發(fā)展性評價提供了一個相對和諧的氛圍。 。 接受培訓(xùn)是教師的基本權(quán)利之一，培養(yǎng)可以完善教師各方面的能力和素養(yǎng)，拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在的知識更新速度快，教師必須通過不斷充實自己才能 9 跟上新教育的節(jié) 奏，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教育觀念和教學(xué)方式來適應(yīng)教育。這些都是教師實現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。 （二）、消除人們的疑慮和抵觸情緒，正視教師發(fā)展性評價 。 。 他的評價主體不再是管理者一人，而是多元化主體。教師本身具有參與的資格，教師與他人進(jìn)行協(xié)商共同制定發(fā)展目標(biāo)。教師不再是被動的接受，而是主動參與評價。在這種評價機(jī)制下對于教師的報酬問題，它仍然以績效作為基礎(chǔ)，多勞多得，但沒有獎懲的意思。它只是通過這樣一種方式，充分了解教師，準(zhǔn)確的制定目標(biāo)。 ，更不可以把 評價看做自己的特權(quán)。 作為管理者，他的作用是給予教師引導(dǎo)和幫助。他是為學(xué)校謀發(fā)展的服務(wù)者。發(fā)展性評價采取的評價主體多元化的方式并沒有剝奪管理者的權(quán)利，只是將權(quán)力分散開去，以便更客觀、更全面、更準(zhǔn)確地獲得評價信息，正確的評價教師，制定教師未來的發(fā)展目標(biāo)。 （三）、深化教師發(fā)展性評價理念，樹立對教師發(fā)展性評價的正確認(rèn)識。 。 評價不是為了給教師排隊，而是在教師過去水平和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上為教師提供專業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。評價為教師提供教學(xué)當(dāng)中的反饋和咨詢信息，幫助教師反思和總結(jié)優(yōu)點(diǎn) 和不足，分析原因，探究缺陷，為教師的專業(yè)發(fā)展確定標(biāo)準(zhǔn)。 。 發(fā)展性評價重視教師在評價中的地位，給予教師參與評價的機(jī)會。教師通過評價，可以給自己做一個全面的總結(jié)，對存在的問題加以改善，教師不斷在評價 10 中認(rèn)識自我、反思自我，為本身的發(fā)展制定出切實的目標(biāo)。這促使教師由被動的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向自我主動發(fā)展。其他評價主體不是監(jiān)督者，而是作為給教師提供發(fā)展信息的支援者，教師一起探討改進(jìn)教學(xué)的實踐方案和措施，有利于收到準(zhǔn)確的信息，做出客觀的判斷。 。 世上沒有兩片完全相同的樹葉，每 位教師不論在教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格還是交往沒能力上都存在著許多差異，因此教師發(fā)展性評價沒有絕對的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”，是對教師的縱向進(jìn)行評價，而不是教師之間的比較。對不同的評價對象，每個人的起點(diǎn)不同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。教師發(fā)展性評價更多的是對教師個人的發(fā)展過程進(jìn)行縱向評價，對過去的我和現(xiàn)在的我作出相應(yīng)的評價。 ，多渠道為教師提供反饋信息的理念。 教育行政部門是教師評價的主體，教師本身也是評價主體，此外，還包括同事、家長、學(xué)生。多渠道獲取信息，更好的改善教學(xué)。教師本身以外的 主體他們不僅多角度參與了教學(xué)活動，同時也在一定程度上反映教師本人的教學(xué)水平。發(fā)展性評價是專業(yè)化評價，不是想怎么評就怎么評，它有一定的要求。不同評價主體對同一評價對象的評價可能意見不相同，這會對教師的評價造成困擾。因此，評價主體雖然多評價主體雖然多元化，但卻是有要求的：他要求學(xué)校建立完善的評價機(jī)制，在評價過程中領(lǐng)導(dǎo)者要起到組織、主導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用；對家長學(xué)生來說實施評價有一定的難度，所以要善于引導(dǎo)引導(dǎo) 他們。 （四）、正視獎懲性評價，教師發(fā)展性評價和獎懲性評價有機(jī)結(jié)合 。 傳統(tǒng)的獎懲性評價因為有較多的缺陷，所以在 實施的時候人們便走入了一個極點(diǎn)，將兩種評價完全對立起來。認(rèn)為發(fā)展性評價就是沒有獎懲的評價。其實， 11 作為學(xué)校管理者，無論采用哪種評價方式，都是希望通過獎懲來激勵教師的工作積極性，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。只有獎懲和沒有獎懲的評價其作用都是有限的，發(fā)展性評價如果與獎懲性評價相分離必定會走向另一個深淵。因此，教師發(fā)展性評價應(yīng)該吸取
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