20xx年小學(xué)教育心理學(xué)第六章練習題及答案(已改無錯字)
2022-10-04 09:46:25 本頁面
【正文】 物直觀的學(xué)習效果要好。 (2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言 語后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標和教學(xué)過程而定。 (3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先 必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象 的特點。 (4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的主動的知覺 過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組 成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。 (5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。 5．合理進行復(fù)習要注意以下幾方面： (1)及時復(fù)習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，新學(xué)習的材料一定要及時復(fù)習，至少要在當天加以復(fù)習，以減緩遺忘的進程。 (2)分散復(fù)習。復(fù)習有分散復(fù)習和集中復(fù)習兩種。集中復(fù)習就是集中一段時間一次性重復(fù)學(xué)習許多次，分散復(fù)習就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)習一次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習的效果優(yōu)于集中復(fù)習。 (3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。原因主要在于前者可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習中的薄弱點，獲得很多反饋信息，從而在重復(fù)學(xué)習時，便于集中精力有針對性地加強對薄弱點的學(xué)習。 四、論述題 1． (1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息 。在實際的教學(xué)過程中，最好同時呈現(xiàn)若干正例，若有可能應(yīng)把正反兩種例證同時加以 說明，以便促使學(xué)生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的認知。 (2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì) 屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。變式的作用在于分化概念。 (3)科學(xué)地進行比較。比較是在頭腦中區(qū)分兩個或兩個以上事物異同點的過程。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)， 從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。 (4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該 啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則。盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。教師啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學(xué)生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動 解答問題。 2． (1)程序性知識與陳述性知識的區(qū)別 ①從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。 ②從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。 ③從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1