最新學(xué)業(yè)自我概念的名詞解釋學(xué)業(yè)自我認(rèn)知(4篇)(已改無錯字)
2025-08-12 18 本頁面
【正文】 onnaire，簡稱sdq)。王桂平使用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)對自我描述問卷ⅱ進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗,表明自我描述問卷ⅱ具有較好的結(jié)構(gòu)效度[2]。1984年song和hattie也對多維度層次自我概念模型進(jìn)行了修正，發(fā)展了自我概念的等級模型，把學(xué)業(yè)自我概念直接分為班級自我概念、能力自我概念和成就自我概念三部分，能力和成就自我概念細(xì)分為數(shù)學(xué)、語文、社會研究和自然科學(xué)自我概念。能力自我概念是指個體對自己有能力成功的信念。成就自我概念是指對現(xiàn)實成就的情感和知覺。班級自我概念是指在班級活動中的自信。1 學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展性特點研究小學(xué)階段兒童學(xué)業(yè)自我概念水平的總體呈下降趨勢,但在具體不同的時期表現(xiàn)又有所差異。剛?cè)胄W(xué)時，由于其思維發(fā)展水平的限制,及生活環(huán)境中缺少客觀的評價標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評價往往很樂觀,過高地估計自己各方面的能力，進(jìn)入小學(xué)后，尤其是小學(xué)前期(1 至3 ,4 年級)兒童在學(xué)業(yè)上的自我評價明顯下降,而從小學(xué)中期(3 ,4 年級)至6年級, 由于抽象思維的出現(xiàn),兒童對自我的評判更加全面,在否定自己的同時也會看到自己的優(yōu)點,這一時期兒童的學(xué)業(yè)自我概念則保持在較為穩(wěn)定的水平,下降趨勢變緩或有所上升。而對學(xué)業(yè)自我概念在中學(xué)階段(或稱青春期)發(fā)展趨勢的探討,則存在著一定的異議,但基本上都支持自我概念在這一階段的下降幅度降低,呈現(xiàn)出平穩(wěn)或上升的發(fā)展勢頭。并且中學(xué)生對自己在不同學(xué)業(yè)科目的自我概念表現(xiàn)的認(rèn)識也更為全面、更為精細(xì)[3]。這些發(fā)展特點得到了許多研究的證實。如harter和marsh均采用橫向的研究。harter【4】發(fā)現(xiàn)從小學(xué)3～6 年級,自我概念的變化趨勢不明顯,但從3 年級到9 年級,自我概念的發(fā)展則呈下降趨勢,尤其是在7 年級時,下降的趨勢較為明顯,但到9 年級時,自我概念的水平開始逐步回升。marsh等人也發(fā)現(xiàn)從小學(xué)2～5 年級,兒童對自我的閱讀、數(shù)學(xué)、運(yùn)動等的評價都呈明顯的下降趨勢【5】，并且在到達(dá)青春前期之前的整個階段,學(xué)業(yè)自我概念不斷地進(jìn)行分化【6】。在青春早期和中期,或者說8 ,9 年級時,個體的自我概念繼續(xù)下降,并呈現(xiàn)出平穩(wěn)發(fā)展,在10 ,11 年級時,又開始逐步回升。又如wigfield [7]等人采用縱向的研究方法對小學(xué)1 ,2 ,4 年級的學(xué)生進(jìn)行了為期兩年的追蹤研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然從小學(xué)4～6 年級這一時期,個體自我能力評價的下降水平不顯著,但整體而言,從小學(xué)1～6 年級,兒童自我概念的發(fā)展呈下降趨勢。在另一項對1～12 年級學(xué)生的追蹤研究中,發(fā)現(xiàn)個體在數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)、體育等領(lǐng)域自我概念的發(fā)展都隨著年齡的增長逐步下降,不過下降的程度和速度在不同的領(lǐng)域有所不同[8]。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究對學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)成業(yè)成績之間關(guān)系的研究主要可以分成兩大類：一類為相關(guān)描述性研究，一類為因果推論性研究。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究主要集中在：總體自我概念與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系；學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究；學(xué)科自我概念與相應(yīng)的學(xué)科成績的相關(guān)研究。在總體自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，hattie[9]曾對先前的128個自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究進(jìn)行分析。不過，這些相關(guān)多因年級、文化背景、種族、測驗量表等因素的差異而發(fā)生變化。在學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，byrne[]研究認(rèn)為學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。并通過回顧先前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)許多研究十分混亂、模糊不清，其主要原因是自我概念和學(xué)業(yè)成績的概念和評價指標(biāo)沒有被很好的界定，相應(yīng)的測量工具也各個不同，測驗的被試在性別、年齡、年級、學(xué)業(yè)能力、社會經(jīng)濟(jì)地位等方面也是千差
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