20xx年課題開題及結題報告格式及要求(已改無錯字)
2025-03-15 03 本頁面
【正文】 關的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會降低回答的質(zhì)量。
(4)選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下來。
(5)編制抽樣框。如學校名錄、學生花名冊等。
(6)確定需要的精確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。
(7)估計樣本容量，估計費用。
(8)抽樣試驗，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進。
(9)實地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進行檢查，對不回答的表要有處理方案。
(10)根據(jù)所用的抽樣方法進行數(shù)據(jù)分析。
(11)可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。
(12)寫出調(diào)查報告。留存有關總體的信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。
對于教育現(xiàn)象，有時難于進行嚴格意義上的概率抽樣，可以考慮采用下列方法抽樣：從總體中選出若干有代表性的大單位(群)，在群內(nèi)進行概率抽樣。從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體。樣本限于總體中易于取到的部分。樣本是隨便選取的。樣本由自愿被調(diào)查的人員組成等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行核查、確認。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)驗和抽樣技術的有機結合，是獲取好樣本的關鍵。
測驗法：是想描述某些行為的狀況或推論某些行為的狀況(包括：能力與成就，個性、興趣、動機、態(tài)度、觀念及心理需要等)。從而考慮改建的策略或方案，或進一步形成新的研究課題。在教育學和心理學中，測量被用作定量研究的重要方法，主要功能是評估、診斷和預測(舉例，如XXX老師所做的“學生自學能力測驗”(試驗)，就是為了了解小學中高年級學生的自學能力究竟能達到何種程度)。所謂測量就是根據(jù)一定的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗法是教育和心理學測量的一項主要內(nèi)容和形式。測驗的客觀性是關于測驗系統(tǒng)化過程好壞程度的指標。測驗的控制，在不同時間對于同一個被試或同一時間對于不同的被試，其意義都應該是相同的。保持刺激的客觀性則要遵照一定的程序予以控制。
推論的客觀性指對同一結果不同的人所做的推論應該一致，同一個人在不同的時間對同一結果的所做解釋應該相同。
行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。(特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改)。
模式基本是：計劃——行動——考察——反思(即總結評價)。教師個體比較適用。
另一種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行動——總結評價
從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性，所有的設想、計劃、都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的。二是較強的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法實施的全過程。三是在整個研究過程中，診斷性評價、形成性評價、總結性評價貫穿于行動研究法工作流程的始終。
具體操作方法：
(1)預診：這一階段的任務是發(fā)現(xiàn)問題。對教學或學校工作中的問題，進行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實際情況進行診斷，得出行動改
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