祖父的園子說課稿-閱讀頁
2024-12-06 01:17本頁面
【正文】 師過渡：這一段話不僅精彩還很特別，如果你掌握它的特點(diǎn)了，讀幾遍，就可以把它背下來。 師：倭瓜、黃瓜、玉米，可真是幸福，是因?yàn)椤 生自由想象，補(bǔ)白內(nèi)容 （3）最后，體會(huì)自由的情感： 師：特別的寫法有特別的心情?！俊 。ㄈ涯睢皥@子世界” 在反復(fù)讀文，放飛想象之后，我們可以提出另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：園子中的景物、事物讓作者如此快活，難忘。如果有條件，教師和學(xué)生可以當(dāng)堂通過網(wǎng)絡(luò)查閱蕭紅生平，介紹蕭紅短暫而坎坷的一生： 師：預(yù)知其文，先解其人。在種種的困頓、失落、孤寂、病痛纏繞著她時(shí)，無數(shù)個(gè)無眠之夜，她唯有閉上眼睛，回憶曾經(jīng)的快活與自由，這時(shí)仿佛回到了朝思暮想的園子，她仿佛看到了： 師小結(jié)：這些人、事忘卻不了，難以忘卻?！俊 ∑?、說媒體和資源 本節(jié)課我使用多媒體課件輔助教學(xué)，主要從三個(gè)方面充分使用多媒體，使我的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。有聲有色，讓學(xué)生仿佛置身于園子之中。這時(shí)恰當(dāng)使用多媒體課件，可以達(dá)到事半功倍的效果?！包S瓜愿意開一朵花就開一朵花……”學(xué)生通過直觀地看，獲得感性認(rèn)識(shí)，能夠更形象的展開聯(lián)想，補(bǔ)白仿寫。也是本節(jié)課，情緒最為深沉、厚重的地方。體會(huì)園子具有的精神意義?！ 蹲娓傅膱@子》說課稿篇3 一、教材解讀 《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對(duì)童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷念和對(duì)親人的懷念。文章的語言很有特點(diǎn)，近乎口語，淺顯而不單調(diào)，有趣不乏童真，但要悟出這些簡(jiǎn)單的文字背后包含的那些豐富的情感需要我們細(xì)細(xì)品讀。構(gòu)筑立體的園子形象，從實(shí)在的園子走向精神的園子，從而使閱讀多元起來。（具體說就是學(xué)生從美麗、充滿生機(jī)，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和溫暖，讀出這是我和祖父的精神家園?！ ∪?、過程設(shè)計(jì) 回到童年 圍繞“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小詩進(jìn)行小結(jié)，把學(xué)生的思緒帶到童年中，學(xué)生在美美童年回憶中等待課的開始?！ ?. 帶著問題 研讀課文 先抓第2和13自然段。讓學(xué)生帶著理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。先引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)詞；再引導(dǎo)學(xué)生讀成一句話；隨后引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達(dá)的，學(xué)習(xí)擬人、排比、借景抒情等寫作方法。學(xué)生兩次走進(jìn)文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。有兩步，一是，引導(dǎo)學(xué)生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字特點(diǎn)，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。從另一個(gè)角度看園子，目的是讓學(xué)生對(duì)園子的理解更全面、更立體、更深刻。所以，她回想起故鄉(xiāng)呼蘭河時(shí)想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。只有一個(gè)地方給了她自由和快樂。從而讀出這是個(gè)愛的園子，溫暖的園子，這是她和祖父的精神家園。在羅大佑的《童年》歌聲中布置作業(yè)，結(jié)束本節(jié)課?！焙?jiǎn)單就是環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化，問題要精要。學(xué)生對(duì)園子的感受從美麗、充滿生機(jī)、到自由，到快樂，最終到愛和溫暖；學(xué)生對(duì)園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。這一段的學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住祖父那個(gè)特別親切的表情——“笑”來撥動(dòng)學(xué)生的情感心弦。學(xué)生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。 ，學(xué)習(xí)運(yùn)用 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高年級(jí)的閱讀教學(xué)要在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。文章運(yùn)用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運(yùn)用反沓的寫法，這些都值得好好品味。潛移默化中進(jìn)行了文本語言的內(nèi)化遷移?！ ÷?lián)系原著，適度拓展 語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限在學(xué)習(xí)課文，要將學(xué)生的視角引向更廣闊的天地。常常驚嘆于特級(jí)教師對(duì)文本的深度解讀，事實(shí)上只有回到作家的作品中才能做到這一點(diǎn)?！本椭蛔≈业淖娓竼?？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比?！ ∈捈t生活在國家動(dòng)蕩不安的年代，家鄉(xiāng)淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復(fù)存在，她一直過著顛沛流離的苦難生活，輾轉(zhuǎn)各地，年僅三十一歲就帶著不甘離開了人世。當(dāng)然，我們深度閱讀的目的是為了更為準(zhǔn)確地把握文本，并不是要把教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。同時(shí)還能激發(fā)了學(xué)生閱讀原著的興趣。茅盾曾高度評(píng)論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，是一幅多彩的風(fēng)土畫，是一串凄婉的歌謠。最后一個(gè)自然段的講讀也運(yùn)用同樣的方法，通過閱讀巧妙地過渡到對(duì)《呼蘭河傳》的介紹?！ ∫?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，有一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，拓展后應(yīng)該讓學(xué)生再說說“這又是個(gè)什么樣的園子？”板書：“愛、溫暖”?！蔽疑钪n堂上有不少的環(huán)節(jié)值得商榷，還需優(yōu)化。【《祖父的園子》說課稿】
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