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最大的麥穗教學(xué)反思范文(精選5篇)-閱讀頁

2024-12-03 02:16本頁面
  

【正文】 性,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。  但同時(shí),我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活,聯(lián)系實(shí)際各抒己見,在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí),對(duì)學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo),給予學(xué)生深層次的熏陶?!  蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思4  文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體,教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。那么如何引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合文本來展開個(gè)性化的閱讀呢?  由以上教學(xué)片斷看出,學(xué)生對(duì)文本的閱讀水平參差不齊,有的僅僅能浮光掠影地從文中獲得一點(diǎn)大概的印象,有的能結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來深入體會(huì)。因此,在師生交流對(duì)話的過程中,教師還要善于根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行點(diǎn)撥。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。這樣,學(xué)生對(duì)文本的解讀便較為到位,且能“依據(jù)文本”,“有感而發(fā)”,改變閱讀時(shí)的“泛泛而談”,增強(qiáng)閱讀感悟的“針對(duì)性”與“有效性”。這樣結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來引導(dǎo),比較實(shí)在,效果也好?! ⊥瑫r(shí),在組織學(xué)生交流自學(xué)體會(huì)時(shí),也要注意回答學(xué)生的層次性?! 】傊诮虒W(xué)過程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生交流的不同情況,進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)??赏ㄟ^朗讀、找出關(guān)鍵詞句,通過想象,讓枯燥的語言文字在孩子的眼前、心里活起來,動(dòng)起來,提高學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的水平,同時(shí),在不斷深入的交流互動(dòng)(生生互動(dòng)、師生互動(dòng))中,充分利用“生本資源”,提高課堂教學(xué)的效率。  在學(xué)生為弟子們錯(cuò)失良機(jī)而惋惜的一刻,讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換:“如果你是其中的一株小麥,會(huì)對(duì)他們說什么呢?”學(xué)生站在被錯(cuò)失的“麥穗”的立場(chǎng),自然而然地抒發(fā)了自己的感想?! ≡趯W(xué)生理解了不可錯(cuò)失良機(jī),在善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”?“如果你也是蘇格拉底的弟子,讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗,你會(huì)怎么辦呢?”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢?有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊比較,不可“埋頭苦干”不問世事;有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得,最大更是難求,但是完全可以通過自己的努力,精心培育,讓自己手中的那個(gè)“麥穗”變成“最大”的;更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精髓!【《最大的麥穗》教學(xué)反思范文(精選5篇)】
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