容積和容積單位教學反思(10篇)-閱讀頁
2024-12-03 02:11本頁面
【正文】 和正方體的特點以及長方體和正方體的表面積的基礎上進行的。教材非常重視讓學生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。反思本節(jié)課的教學主要體現(xiàn)了以下幾點： 一、借助情境，初步感知體積 課的開始，創(chuàng)設了學生喜聞樂見的情境觀看動畫片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數(shù)學問題烏鴉為什么能喝到水？學生在觀察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時還大大激發(fā)了學生的學習興趣。最后比較兩個難以分清的物體所占空間大小。新課教學中我設計了兩個操作活動。如讓學生猜想：把一個土豆放入裝滿水的杯中會有什么現(xiàn)象發(fā)生？然后讓學生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養(yǎng)學生對科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。二是通過“水面升高了”來體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀察、可感受。 在鞏固練習中讓學生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學生在操作中加深了對物體的體積的理解。容積與體積的意義有什么區(qū)別是本節(jié)課的難點，我為了能讓學生區(qū)別體積與容積意義的不同，我做了一個實驗：用兩個瓶子，一個瓶子里裝滿水，一個瓶子里裝了一些水，讓學生說說哪個瓶子里水的體積就是瓶子的容積。 四、設計有針對性的練習，提升概念 我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個物體哪個體積大？為什么？學生通過動手實驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 個比較抽象內容的認識。 但節(jié)課也有一點遺憾：、容積的概念時，沒有考慮到學生的自主學習，由教師把概念直接拿出，沒有很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。 《容積和容積單位》教學反思 第九篇： “容積和容積單位”一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區(qū)別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。除用現(xiàn)有體積 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據(jù)增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。主要有以下一些困惑： 升（l）與毫升（mL）樣表示對嗎？ 教材明確將升用大寫字母“L”表示，而毫升卻用小寫字母“ml”表示。有學生質疑“升用小寫字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）樣寫對嗎？”通過查閱相關資料： 升（l）與毫升（mL）樣表示都對。 由于本課重點是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時，許多學生還局限在液體容積單位的選擇中，沒能正確選擇合適的容積單位填空。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學生解釋時，他們例舉書上習題反問我。 生2：那微波爐還不是可以用來加熱飯、饅頭。 …… 雖然，我出示1立方分米的教具幫助學生通過邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實際。但是在具體應用中，學生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時候該填體積單位或容積單位。在課堂作業(yè)中要學生填單位名稱：一個游泳池的容積是1500（）。 《容積和容積單位》教學反思 第十篇： 一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。 通過教后反思我認為有以下幾點教學注意： 一、復習引入。 二、學習新知，共同探究。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒?jié)M幾杯。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。也是求它本身體積的區(qū)別之處。 三、鞏固練習，針對不同的題，設計了單位換算，強化了容積和體積的概念，以及解決問題的能力。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會： 理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區(qū)別時，新概念與舊概念的區(qū)別和聯(lián)系上所花的時間較少。 容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。
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