新課標人教版小學語文四年級下冊25兩個鐵球同時著地教學設計范文合集-閱讀頁
2024-11-18 22:03本頁面
【正文】 課時一、教學目標（一）了解課文內(nèi)容，認識事件中的兩個人物。正確朗讀課文。二、教學重點、難點按自然段讀懂意思，劃分結(jié)構(gòu)段，初步理解段與段之間的聯(lián)系。按“預習”要求，了解初讀課文的情況。（必要時教師做補充）（伽利略，17世紀意大利偉大的科學家。具體說，是物理學家，天文學家。他發(fā)現(xiàn)月球表面高低不平，木星有四個衛(wèi)星，太陽黑子、銀河由無數(shù)恒星組成的等等。亞里士多德，兩千三百多年前希臘的哲學家，研究科學的人都信奉他。馬克思和恩格斯都稱他是古希臘哲學中“最博學的人物”。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？（是伽利略在起作用。）（二）讀課文，正音正字，檢查預習中讀解生字詞情況。3．注意字形：區(qū)別“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。哲學家，是研究人們對世界總的看法和對各種問題怎樣正確處理的學問的專家。教授是大學里職務最高的教師。比薩（s4）斜塔：薩，是一個姓；“拉薩”的薩。違（w7i）背：違，不依從。膽大妄（w4ng）為：妄，不是分內(nèi)的，胡亂的。宣（xu1n）布：宣，公開出來。固執(zhí)（zh0）：執(zhí)，掌握。磅（b4ng）：英國和美國用的重量單位，不足一斤。第1自然段：伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。而伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問。兩個大小不同的鐵球同時從高處落下，總是同時著地的。第6自然段：伽利略在比薩斜塔上做試驗，兩個鐵球同時著地了。（四）為課文分段：提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權(quán)威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。1．課文是介紹伽利略的。看看哪一小段是擔負這個任務的？（第1自然段。）2．因為課文是表現(xiàn)伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出問題的，所以接著就該說明這位權(quán)威究竟是誰？（是大家信奉的哲學家亞里士多德?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段擔負這個任務的？（第2自然段）3．既然課文是介紹伽利略不迷信權(quán)威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權(quán)威是大哲學家亞里士多德。下一步，就該敘述伽利略為了證實自己提出的問題是對的要做什么？（試驗）試驗的結(jié)果證明自己的懷疑是對的，為了讓大家都知道，就要公開驗證，這就是在哪里試驗呢？（比薩斜塔）結(jié)果引起極大的轟動，這又是一段了。第1～3自然段就是一～三段。第第4～6自然段是第四段。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結(jié)構(gòu)段段意的。具體內(nèi)容用概括的詞語歸納。三個自然段都提到試驗的事，只是最后還肯定亞里士多德的話錯了。）（六）小結(jié)全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。同桌互相檢查。（二）伽利略是一個（）的科學家。如： 伽利略是一個（善于思考的）科學家。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請都是幫忙。圖示法等）B指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。但是”“如果?！边@樣的關聯(lián)詞語，來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。A學生匯報：在當時，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說明他不迷信權(quán)威，只追求真理（教師引導理解“信奉”）伽利略為了追求真理，反復做了多次實驗來證實，并且要面對無數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。伽利略是一個（勇敢）的科學家。B教師補充閱讀資料《布魯諾》，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。（出增示圖投影，教師范讀第六自然段）請同學們把最后一句話抄寫下來，并反復地讀一讀，再說說自己的體會。請同學們再鎰默讀課文，看課文是通過怎樣4 描寫恰我們感受到伽利略的精神的。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。以《伽利略走下斜塔后》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。教學反思：這一課的教學著重引導學生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運用語言。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。二、通過演示加深了學生的理解，學生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學生利用實物演示，他們學習的積極性還是很高的。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。課堂是沒有完美的。在感受伽利略認真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。也許，多給學生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃
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