【正文】 默。還有和學(xué)生談話，不能一味地批評(píng)，尤其對(duì)脾氣僵的學(xué)生，談話時(shí)語(yǔ)氣要柔和一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，直言不諱有時(shí)會(huì)傷害學(xué)生的情感，把話說(shuō)得委婉一點(diǎn)，學(xué)生容易接受。這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。傾聽是師生溝通的又一種技巧，是認(rèn)識(shí)學(xué)生與了解學(xué)生的第一步。傾聽學(xué)生的表達(dá)等于尊重他、欣賞他給他信心和勇氣。3．借助非語(yǔ)言表達(dá)。比如，老師說(shuō)話的音調(diào)、音量與節(jié)奏的變化，會(huì)吸引學(xué)生的注意力；師生視線的接觸，有時(shí)也能達(dá)到以目傳情，以目傳意的目的；老師的面部表情、手勢(shì)、體態(tài)等，也可以給學(xué)生以感染和教育，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教育教學(xué)的效果，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到師生溝通的目的。這樣，班主任和學(xué)生就能形成一種和諧的師生關(guān)系。如果班主任不能很好地協(xié)調(diào)授課教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)授課教師的教學(xué)熱情會(huì)產(chǎn)生直接的影響，既不利于學(xué)生的素質(zhì)提高，也不利于人際關(guān)系的和諧，還會(huì)各班主任工作帶來(lái)負(fù)面影響。移情換位，激發(fā)情感我們?cè)诮逃龝r(shí)，很重要的一點(diǎn)是加強(qiáng)尊師教育，讓學(xué)生尊敬每一位科任老師，珍惜教師的勞動(dòng)成果。另外，科任教師也要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，更多的關(guān)心和體諒學(xué)生。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，密切情感，科任教師接觸學(xué)生僅限于40分鐘的課堂，面對(duì)面談心、交流的機(jī)會(huì)很少，班主任應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在學(xué)生與任課教師之間架起友誼的橋梁，密切師生情感?？迫谓處煈?yīng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，學(xué)生聽了會(huì)備受鼓舞，充滿感激。所以班主任應(yīng)及時(shí)誠(chéng)懇地與科任教師進(jìn)行交流，委婉的向她轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生的意見，同時(shí)，對(duì)學(xué)生作出解釋、分析，消除師生的敵對(duì)情緒，保證教學(xué)的順利完成。學(xué)生,尤其是小學(xué)生,首先是通過(guò)與教師的人際關(guān)系的感受,來(lái)決定是否喜歡這個(gè)教師所教的學(xué)科,是否愿意遵守這個(gè)教師提出的要求,是否喜歡學(xué)習(xí)和參與這個(gè)教師所提供的各種活動(dòng)的?！皾不ㄒ獫哺?育人要育心”。反之,師生溝通不暢,容易使學(xué)生產(chǎn)生理解偏差、感情對(duì)立和行為的反常。沈俊浩是班里的住宿生,平時(shí)吊兒郎當(dāng),小動(dòng)作特別多,老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)不怎么好。我已經(jīng)忍無(wú)可忍,決定給他們一個(gè)“下馬威”。” 老師:“我明明看見你講話,還抵賴,給我站起來(lái)?！?老師:“我叫你站,你就站?！?老師:“你,你……”當(dāng)然,這節(jié)課就這么糊了。學(xué)生認(rèn)錯(cuò)很自然,但是老師怎么能向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)呢?我很矛盾……幾天后,沈俊浩與我迎面走來(lái),他看見我準(zhǔn)備繞道走。沈俊浩一聲不吭地跟我進(jìn)了辦公室?！鄙蚩『铺痤^,我看見他眼角有淚花,他擺擺手說(shuō):“不,老師,是我不對(duì),我不該在課堂上頂撞您。從這事件中,我認(rèn)識(shí)到,老師與學(xué)生在人格上是平等的,老師不應(yīng)該永遠(yuǎn)是一副面孔,退一步海闊天空,與學(xué)生的溝通關(guān)鍵是心與心的交流,老師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體對(duì)待,從自我的言行進(jìn)行反省,這種示范作用無(wú)形中也可教育學(xué)生。小學(xué)的思維發(fā)展都還處于初級(jí)階段。真誠(chéng)與學(xué)生分享自己對(duì)于師生的溝通,教師往往只著眼于打開學(xué)生的心靈之窗,了解學(xué)生的內(nèi)心世界,而自己的內(nèi)心世界則沒有與學(xué)生分享,造成溝通的不平等。善于捕捉溝通時(shí)機(jī)兒童的情感體驗(yàn)與其需要是否得到滿足有直接的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生最需要愛護(hù)、理解和引導(dǎo)的時(shí)候,也就是師生感情溝通的最佳時(shí)機(jī)。有一天吃午飯頭疼,我摸了一下他的額頭,原來(lái)他發(fā)燒了。下午他跟我說(shuō)他好多了,并跟我說(shuō):“謝謝老師,從來(lái)都沒有人對(duì)他這么好過(guò)。于是他便把在家里無(wú)法宣泄的情緒帶到學(xué)校來(lái)了,不喜歡讀書,還經(jīng)常跟同學(xué)打架。你做錯(cuò)事他沒有跟你好好的溝通就罵你是他的不對(duì),但是你應(yīng)該先做好自己的本份,讓爸爸覺得你變乖了,懂事了,讓他改變對(duì)你的看法,然后跟爸爸好好談一次心,解除你們之間的誤會(huì)。在一次評(píng)選早讀課紀(jì)律班長(zhǎng)的時(shí)候,他居然自己舉手說(shuō)他希望有這么一個(gè)機(jī)會(huì),并一再表明他目的是想為班級(jí)出力,同時(shí)也想讓同學(xué)們了解他的為人和能力。他看到老師信任的目光,更加珍惜這次自我發(fā)展、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),處處以身作則,各方面的能力得到充分發(fā)揮,并得到了同學(xué)的充分肯定。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)某種愿望強(qiáng)烈、并迫切希望成為現(xiàn)實(shí)且合理的情況下,若能及時(shí)給予滿足,則有利于學(xué)生改正缺點(diǎn),增強(qiáng)自信,促進(jìn)成功。當(dāng)他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步,取得成績(jī)時(shí),我們就得及時(shí)給予肯定,使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感,并繼續(xù)朝著老師期望的方向發(fā)展。課本滿天飛,桌椅亂七八糟,學(xué)生聊天的聊天,玩游戲的玩游戲,學(xué)生看到老師進(jìn)來(lái)并沒有太大的動(dòng)靜,繼續(xù)我行我素?！睂W(xué)生聽到這句話后,先是一愣,然后是安靜下來(lái),回到自己的座位上。學(xué)生都安靜了,陳老師又說(shuō)到:“我看到你們把書都扔到地上,我看了很失望也很生氣,課本是不應(yīng)該扔在地上的,你們應(yīng)該把課本收進(jìn)抽屜里。陳老師在處理這件事上,先是很幽默的指出了學(xué)生上課紀(jì)律吵鬧,這樣不需要過(guò)多的言語(yǔ),只一句話,學(xué)生自然會(huì)聽懂老師的言外之意,就可以讓學(xué)生立刻不好意思的安靜下來(lái)了。接下的沉默便起到了一種提醒的作用,讓學(xué)生有時(shí)間去思考和改正自己的缺點(diǎn),而不是長(zhǎng)篇大論,學(xué)生聽了心煩,根本就無(wú)心去想自己到底犯了哪些錯(cuò)誤,也就沒有改正的時(shí)間了。這并不是最正確的方法,也不能使問(wèn)題得到解決。溝通是一門藝術(shù)。教育的問(wèn)題在很大程度上是溝通的問(wèn)題。雙方都互相埋怨并都在苦惱中,教師失望,“通”則“不痛”,“痛”則“不通”。通過(guò)溝通,才能徹底拆除妨礙情感交流的墻,才能形成良好的教育網(wǎng)絡(luò),才能促進(jìn)教育目標(biāo)的順