管理學(xué)著作讀后感-閱讀頁(yè)
2024-11-16 23:06本頁(yè)面
【正文】 己的工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。最后卓越成效的管理者需要有果斷冷靜的判斷能力，要專注于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，我記得我們的金融老師湯老師曾跟我們講過(guò)在經(jīng)濟(jì)這個(gè)領(lǐng)域生存的人必須的有異于常人的冷靜，就是在任何事情發(fā)生的情況下也不會(huì)對(duì)他有所影響。因此，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，管理大師德魯克《卓有成效的管理者》我們要認(rèn)真去讀、要身體力行做，必定會(huì)有新的收獲。第四篇：30本經(jīng)典的管理學(xué)著作第1部 《科學(xué)管理原理》 弗雷德里克泰羅(美國(guó)1856—1915)第2部 《社會(huì)組織和經(jīng)濟(jì)組織理論》 馬克思巴納德(美國(guó)1886—1961)第4部 《工業(yè)管理和一般管理》 亨利梅奧(美國(guó)1880—1949)第6部 《企業(yè)中人的方面》 道格拉斯阿吉里斯(美國(guó)1923—)第8部 《如何選樣領(lǐng)導(dǎo)模式》 羅伯特西蒙(美國(guó)1916—2001)第10部第11部 第12部第13部第14部第15部第16部第17部第18部第19部第20部第21部第22部第23部第24部第25部第26部第27部第28部第29部第30部 歐內(nèi)斯特利克特(美國(guó)1903—1981)菲利普菲德勒(美國(guó)1922—)斯坦利西肖爾(美國(guó)1915—1999)弗雷德里克卡斯特(美國(guó)1924—)亨利杜拉克(美國(guó)1909—)哈羅德韋爾奇自傳》 杰克波特(美國(guó)1947—)Z理論》 威廉戴明(美國(guó)1900—1993)約翰彼得斯(美國(guó)1942—)沃倫摩絲圣吉(美國(guó)1947—)邁克爾柯林斯(美國(guó)1958—)《偉大的組織者》《管理的新模式》 《營(yíng)銷管理》 《讓工作適合管理者》 《組織效能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》 《再論如何激勵(lì)員工》 《組織與管理：系統(tǒng)方法與權(quán)變方法》 《經(jīng)理工作的性質(zhì)》 《管理：任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐》 《再論管理理論的叢林》 《杰克 《競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略》 《 《轉(zhuǎn)危為安》 《總經(jīng)理》 《追求卓越》 《領(lǐng)導(dǎo)者：成功謀略》 《巨人學(xué)舞》 《第五項(xiàng)修煉》 《企業(yè)再造》 《基業(yè)長(zhǎng)青》第五篇：2011著作讀后感陶行知教育名著讀后感“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。教育的根本意義是生活之變化?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣?huì)原來(lái)就有的，那么是生活便是教育，所謂“過(guò)什么生活便是受什么教育；過(guò)好的生活，便是受好的教育，過(guò)壞的生活，便是受壞的教育”。進(jìn)棺材才算畢業(yè)”。生活教育是在批判傳統(tǒng)教育脫離生活實(shí)際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是單純知識(shí)教育的對(duì)立物。他把生活教育提高到這么一個(gè)高度，讓人為之震撼，震撼于他的精辟和深刻，同時(shí)感嘆教育家的前瞻性，這不就是我們現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育嗎？在學(xué)習(xí)新課程理念，開(kāi)發(fā)園本課程，研究有效教學(xué)的今天，我們?cè)倩仡^品位陶行知先生的話，是預(yù)見(jiàn)？還是巧合？在震撼的同時(shí)，我想更多還是思考和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)談?wù)勛约簩?duì)“生活既教育”的理解和感受：——生活化的教育內(nèi)容在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實(shí)際需要，適合幼兒實(shí)際發(fā)展的，是有教育價(jià)值的內(nèi)容，否定一切資源?！钍腔畹慕逃朴诎l(fā)現(xiàn)生活中的教育，善于開(kāi)啟幼兒感受生活、學(xué)習(xí)探索的興致，教師是一個(gè)活的教科書(shū)，孩子從“活”的書(shū)中能感受生活，感受生命。教師不僅要教給孩子知識(shí)，更要讓他們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在動(dòng)手區(qū)“制作動(dòng)物指偶”的活動(dòng)中，我先引導(dǎo)幼兒觀察和探索制作的方法，并選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行繪畫(huà)。作為教師，我們不能僅僅滿足于形式上的活動(dòng)，應(yīng)該透過(guò)表面的活動(dòng)，更有效的幫助孩子獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，健全他們的性格和
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