【正文】 提高課堂教學效率，也能提高語文教師的業(yè)務素質(zhì)。它包含有三個含義： 有效果：是有效教學的直接體現(xiàn)，是教學活動結果是否達到預期制訂的教學目標的程度體現(xiàn)。有一把可以衡量的尺子，可以避免學生學得苦，老師教得累。有效用：是有效教學的終極目的。它是趨向于教給方法、點燃熱情，引導自主學習，為學生今后學習、甚至是終身學習打基礎，具有延續(xù)性。它是指如何在最短時間內(nèi)達到預期的最佳教學目標。在教學中，如果我們的學生在理解某個問題時卡殼了，我們應當怎樣來引導他們自己在最短的時間內(nèi)找到答案。換句話說，我們教師幫助學生最大限度引導學生學習知識，掌握技能的同時，讓他們對學習過程感到興趣，激發(fā)他們的學習熱情，為他們今后的學習，乃致將來的終身學習打下基礎。如何根據(jù)不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內(nèi)容？ 現(xiàn)代的教育教學思想是“教學要從學生的已知出發(fā)”“教學要從學生的需求出發(fā)”。情感上的需求包括：興趣、愛好、意志等；認知上的需求有：知識、能力、方法等；在教學中，我們就要從學生的情感上、認知上來備課、授課，達到既可以讓學生學到要求的知識，也可以讓學生在學習中體驗學習的快樂，使學生對學習保持一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學習”的強烈欲望。讓不同的學生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習的興趣的內(nèi)在的求知欲。學習動機是直接推動人學習的內(nèi)部動因。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。同時，多些鼓勵，少些批評。2．設計新穎的教學內(nèi)容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。3．實施分層次教學，讓每個學生都有成功的機會。因此，要采用分層教學的方法，因材施教，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)： 。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。先進的教學理念是實施有效教學的前提。豐富個人知識儲備是實施有效教學的保證。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。（一）課前的有效準備大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。內(nèi)容的有效：適量、適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。教法貼切，教學方有效?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。時間組織恰到好處。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。教學組織面向全體學生。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。有效教學給當代的教育注入了活力。有效教學學習心得 宋麗婭有效，就是有效益，有效果。我們也同樣要求有效的課堂?！白寣W生在生動具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。只有這樣，學生學習的積極性才能被充分的調(diào)動起來。新課標要求我們注重學生的實際應用能力。三、有效的作業(yè)課堂是教學的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢？ 作為一線教師，我們深有體會，有時布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學生做了也沒有多大意思。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。但是如果太簡單，就有失去了做的意義。甚至可以讓基礎較差的學生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控以及對學生學習方法等等多方面的考慮。（一）有效提問應遵循的標準：清晰（學生一聽就知道問的是什么）問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內(nèi)容有更深層的思考和 把握）趣味性（引人入勝，深入淺出）大眾性（引起大多數(shù)學生的思維共鳴）廣度和開放性（好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答）教師反饋（對學生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學生的自尊心）（二）有效提問的注意事項：發(fā)問：準確把握提問時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。等待：提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。追問：當學生的回答正確卻不充分時，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案。（三）有效提問十戒：一戒提問專問優(yōu)等生，省時省力省心。三戒以問代罰，為難學生。五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。七戒不置可否，不作評價。九戒多而瑣碎，串講串問。二、動態(tài)的生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學所面對的是一個個鮮活的生命個體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實的教學情景激發(fā)學生的學習需求和動態(tài)生成，在互動中，往往有許多不可預見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學生對知識的興趣和欲望。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學資源，轉化成教學的亮點。三、正確的評價是有效提問的重要組成部分，它起導向的作用。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的潛能；為學生提供展示自己的機會和平臺，使學生的個性得以充 分的張揚。這也是新課程提出評價中很重要的一方面。通過自我評價，能夠提高學生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力?！岸取薄？傊?，在課堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，如何有效的提高語文課堂教學的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時及時調(diào)整教學模式。有效的教學策略難 以固化，更不能單一；教學策略永遠沒有最好，只