有效開展小組合作學(xué)習(xí)提高英語課堂教學(xué)效益論文-閱讀頁
2024-11-16 22:40本頁面
【正文】 多媒體顯示或在黑板上簡單寫出來，使學(xué)生一目了然，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。我和學(xué)生回憶了學(xué)習(xí)前一首詩的學(xué)習(xí)方法，然后在黑板上端端正正地寫下學(xué)習(xí)的步驟：，知詩人；，曉詩意；，悟詩情。由此可見，合作學(xué)習(xí)不能完全讓學(xué)生自己去探索，還需要教師的主動引導(dǎo)。對于每一節(jié)語文課，適時合理開展小組合作學(xué)習(xí)是完全有必要的，我們可以讓學(xué)生對一些重要問題或有意義的話題展開討論，挖掘深層含義，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在對《窮人》一文的人物進行分析時，有一個學(xué)生舉起了他稚嫩的小手，我示意他站起來說：“老師，桑娜一家生活貧困潦倒，孩子又多，怎么會動了把鄰居西蒙的兩個孩子抱過來的念頭呢？”教室里一下子就有幾個聲音附和著，有的學(xué)生拼命點點頭，有的學(xué)生用疑惑的眼光看著我，我不忙不亂地先表揚了這個學(xué)生，肯定他這個問題問得好，然后順勢讓學(xué)生從文中找出桑娜心理活動的句子，并展開小組合作學(xué)習(xí)。三、提高教學(xué)質(zhì)量，小組合作學(xué)習(xí)之根本教學(xué)質(zhì)量的提高是我們追求的終極目標(biāo)，不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為了讓教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)步提升。而小組合作學(xué)習(xí)恰恰能順勢這一發(fā)展需求，它能促使學(xué)生動手動腦，學(xué)習(xí)小組成員的長處，摒棄錯誤的觀點。為了演好課文內(nèi)容，每組成員都認(rèn)真討論、獻計獻策、互相補充，包括角色分配、動作擺位、臺詞客串等都能在充分朗讀理解的基礎(chǔ)上加以表演并創(chuàng)新，學(xué)生一下子就深刻領(lǐng)悟了主人公藺相如和廉頗的性格特點，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。參考文獻：[1] [J].教育與教學(xué)研究，2005，19（7）.[2] 王坦，高?[J].教育評論，1996（3）.第四篇：探尋有效教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效益探尋有效教學(xué)方法 提高課堂教學(xué)效益課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的主陣地,是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑。一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師,學(xué)生對感興趣的東西往往能集中注意力,課堂教學(xué)中教師要多層次、多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象語文問題,從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā),設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式,展現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生感受到語文與生活的聯(lián)系——語文無處不在,生活處處有語文。問題情景的創(chuàng)設(shè),應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的積極性,應(yīng)有利于學(xué)生面對適當(dāng)難度,經(jīng)受鍛煉,嘗試成功,借此達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性。三、探尋科學(xué)方法,提高課堂練習(xí)功效教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識,形成技巧的一種手段,要提高課堂教學(xué)效果,必須有良好的教學(xué)方法,深入淺出,使學(xué)生易于吸收。需要指出的是,采用講授法為主,應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時間,也可提高問題,使講授內(nèi)容步步深入,切忌完全由教師包辦代替,這不僅可以提高學(xué)生的理解與運用能力,也有助于課堂調(diào)節(jié)。采取練習(xí)法為主,以練代講,應(yīng)在必要時啟發(fā)思路,以免同學(xué)陷入束手無策的困境,還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算,以節(jié)約課堂時間,提高課堂練習(xí)功效。實現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化,是教育發(fā)展的必然趨勢。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)、立幾、解幾等內(nèi)容時,能做到靜動結(jié)合,給學(xué)生以質(zhì)感、美感。學(xué)生易于接受,印象深,效果好。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ),因此,在教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的實際與知識體系,引導(dǎo)學(xué)生,進行大膽的質(zhì)疑,對學(xué)生進行潛移默化的熏陶,通過學(xué)生自己的探索,發(fā)現(xiàn)語文活動,從而使學(xué)生品嘗成功的喜悅。學(xué)生的創(chuàng)新能力與猜想能力有密切聯(lián)系,因為猜想可使學(xué)生智力得到發(fā)展,尤其是觀察力、想象力與創(chuàng)造力得到迅速提高。要有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量,必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點,形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,憑借語文思維性強、靈活性強、運用性強的特點,精心設(shè)計教案,擺正講與練的關(guān)系,注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng),變被動為主動,變學(xué)會為會學(xué),這樣就一定能達(dá)到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的,收到事半功倍的效果。在日常教學(xué)中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。事實上，并非所有的內(nèi)容都適于小組合作，也并非每堂課都要進行合作學(xué)習(xí)。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。分組時應(yīng)注意以下幾點：小組人數(shù)要合理，一般以46人為宜。3．落實小組成員責(zé)任。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關(guān)注學(xué)困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。落實個體責(zé)任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責(zé)任感的形成。合作學(xué)習(xí)不是簡單地將學(xué)生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務(wù)交給小組，讓學(xué)生各行其事，真正的合作學(xué)習(xí)要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學(xué)習(xí)共同體。小組合作需要同學(xué)之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權(quán)威。
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