【正文】 活中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域，它們都是來(lái)自真實(shí)的生活，課堂教學(xué)應(yīng)回歸生活，加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中思考與體驗(yàn)，在實(shí)踐中探究、感悟和內(nèi)化?！币?yàn)椤罢麄€(gè)社會(huì)是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程”。思想政治課教學(xué)的源頭活水就是豐富多彩的社會(huì)生活。社會(huì)生活是豐富多彩、變化發(fā)展的，它為思想政治課教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，把思想政治課教學(xué)置于無(wú)限的社會(huì)大背景之下，做到“小課堂”與“大社會(huì)”密切結(jié)合。讓課堂洋溢著生活氣息，使思想政治課逐步走向生活化已成為當(dāng)前思想政治課改革的一大趨勢(shì)。三、發(fā)揮多種媒體的作用，營(yíng)造動(dòng)感課堂信息技術(shù)由于可以綜合處理和同時(shí)傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，形成一種全新的更易于接受的處理信息的載體，信息技術(shù)和因特網(wǎng)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的“手工”性質(zhì)的課堂教學(xué)方式，告別了粉筆、黑板，實(shí)現(xiàn)了視、聽(tīng)、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代高效的課堂教學(xué)方式，成為時(shí)代和社會(huì)的迫切要求。而現(xiàn)代信息技術(shù)正是以其豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，特有的感染力和形象性，迅速的引起學(xué)生的注意，激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。隨著鏡頭的推進(jìn)學(xué)生的注意力被吸引，教師就可以抓住這一時(shí)刻，導(dǎo)入財(cái)政收入的形式主要是稅收收入，而我們美麗的校園建設(shè)就是財(cái)政支出的一部分，財(cái)政能夠得以支出主要就是稅收的功勞，然后進(jìn)入稅收的講解。例如：在將違反稅法的行為時(shí)，可以利用學(xué)生追星的心態(tài)，在網(wǎng)絡(luò)中搜集名人的偷稅資料和正當(dāng)納稅的資料，將名人的圖片也搜集進(jìn)來(lái)。并不失時(shí)機(jī)的教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵紀(jì)守法?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的直觀性這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，起到幫助學(xué)生理解的作用。充分挖掘?qū)W生在實(shí)踐生活中體驗(yàn)，對(duì)開(kāi)闊視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維有較大的幫助。第四篇：高中思想政治課有效教學(xué)的探索（范文）高中思想政治課有效教學(xué)的探究摘要：有效教學(xué)一直是教育界廣泛關(guān)注的話題，其研究的興起是與基礎(chǔ)教育改革相應(yīng)而生。因此，對(duì)高中思想政治課，如何使課堂變得有效、高效，需要我們不斷的去探索。這中現(xiàn)象在高中思想政治課教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，可以說(shuō)低效的課堂充斥于高中思想政治課教學(xué)中。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成“五個(gè)中心”，即教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以接受（聽(tīng)）為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都被置之度外，結(jié)果是教師不會(huì)教，不懂得教學(xué)策略，教的效率低；學(xué)生的不會(huì)學(xué)，學(xué)不懂，學(xué)習(xí)效益低。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，而是把他們當(dāng)作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；沒(méi)有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當(dāng)作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法教學(xué)，沒(méi)有注重教學(xué)的差異性。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽(tīng)講、輕體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的沿襲，輕視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師仍然是“水桶”，學(xué)生仍然是“水碗”，課堂教學(xué)就是“灌水“的物式行為和過(guò)程。（6）追求形式。缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過(guò)多的追求課堂教學(xué)形式，在”方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化。否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果也只能是紙上談兵。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。決定課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，它將是我們探討有效課堂教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步發(fā)展是有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。因此，有效教學(xué)要求教師要確立“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教學(xué)意識(shí)。有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益觀念，但是教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)效益理解成“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。因此，有效教學(xué)就是追求單位時(shí)間里學(xué)生最佳學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)需要量化，沒(méi)有量化無(wú)法測(cè)驗(yàn)教學(xué)的效果，但不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是科學(xué)的。第四，以形成教師的反思意識(shí)為動(dòng)力。有效教學(xué)需要教師具備一種經(jīng)常反思的意識(shí)，反思自己的日常教學(xué)行為，進(jìn)而尋找出低效的原因，探索新的、更加科學(xué)的教學(xué)方法以提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是一套策略。只有科學(xué)高效的教學(xué)策略，實(shí)施高效的教學(xué)策略，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡(jiǎn)化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教得認(rèn)真，教得細(xì)致”；而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，是否有效促進(jìn)了全體學(xué)生的全面、多元、有差異發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確和豐富，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識(shí)量。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教學(xué)知識(shí)的有效是指新內(nèi)容、新觀點(diǎn)、新材料，學(xué)生不知道、不理解、不掌握，但通過(guò)學(xué)習(xí)后知道的、理解的、掌握的內(nèi)容。比如有人認(rèn)為，提高課堂教學(xué)的有效性就是要增加課堂教學(xué)知識(shí)的信息量，花最多的時(shí)間把最多的知識(shí)教給學(xué)生。還有人認(rèn)為，課堂教學(xué)中只要老師所授、學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是科學(xué)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是有效的。如果教師所教的知識(shí)盡管是科學(xué)的，但卻是學(xué)生已經(jīng)理解掌握的東西，或者教師所教的知識(shí)盡管是科學(xué)的，卻是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、智力基礎(chǔ)、理解能力所無(wú)法理解、無(wú)法接受的東西，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講只能是“正確而無(wú)效”的東西，這種教學(xué)也只能是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力的低效、無(wú)效教學(xué)。高效率的課堂教學(xué)不是取決于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)信息量是否豐富，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)正確，而是取決于課堂教學(xué)中有效的知識(shí)信息量。向?qū)W生教授最適合、最有效的知識(shí)量才是真正提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。講解包括教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)生疑惑的解答，活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下的朗讀資料閱讀、演講、節(jié)目表演、問(wèn)題探究、合作討論、習(xí)題演練等學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的講解、清晰的授課是有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，對(duì)學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)、解除學(xué)生的疑惑有著潛移默化的影響。講解是課堂教學(xué)必不可少的關(guān)鍵行為，但絕不是課堂的全部?！?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求：從傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課改以來(lái)，以各種教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中已較普遍。有很多活動(dòng)表面上很熱鬧，卻透露出浮躁、盲從、形式化和華而不實(shí)的傾向，“自主”變成了“自流”，合作有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間應(yīng)付式、被動(dòng)式、機(jī)械式地進(jìn)行“討論”，探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷著探究的程序和步驟，從而導(dǎo)致探究成了沒(méi)有內(nèi)涵和精神的“空殼”。但是在實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)的高中政治課堂教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】新課改高中思想政治課教學(xué)改革【中圖分類(lèi)號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2014）03016802思想政治課作為中學(xué)教育的主要課程之一，作為德育的主要渠道，其作用是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。一、政治教育在新課改過(guò)程中凸現(xiàn)的問(wèn)題在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展日新月異的今天，對(duì)高素質(zhì)人才的需求也與日俱增。(一)培養(yǎng)方法不科學(xué)，教學(xué)方式不適宜多數(shù)教師只知道新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，但卻沒(méi)有真正理解這些學(xué)習(xí)方式的實(shí)際含義。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，許多的內(nèi)容選擇得并不恰當(dāng)，討論的時(shí)間分配不合理，老師的引導(dǎo)不夠到位，因此，許多問(wèn)題討論的并不深刻。(二)評(píng)價(jià)體制尚未完善在現(xiàn)行政治課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍然過(guò)多的偏向?qū)W科知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考查[1]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性和一般的趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。二、高中政治課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析（一）政治教師自身素質(zhì)偏低“沒(méi)有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的老師?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)歷的越來(lái)越重視，一些學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的在職教師也通過(guò)自考等方式取得了合格的文平，從而迅速提高了學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率，但是他們的思想水平和業(yè)務(wù)能力并沒(méi)有得到顯著提高。因此，政治教師的素質(zhì)低也是造成高中政治課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題的原因之一。[2]在應(yīng)試教育的模式下，通常實(shí)行以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師以考試為中心，思想保守，缺乏創(chuàng)新，考什么就教什么、練什么，教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三、新課改下的高中政治課堂教學(xué)的對(duì)策與建議隨著高中政治新課改的不斷演進(jìn)，那么高中思想政治課程到底怎樣才能持續(xù)深入的發(fā)展呢？下面我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐及對(duì)新課改存在問(wèn)題的分析，提出自己對(duì)新課改下的高中政治課堂教學(xué)的對(duì)策與建議。雖然新課程從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，打破了過(guò)去單一灌輸性的教學(xué)，將主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)納入高中教學(xué)當(dāng)中，突出個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)。因此，不能將“以學(xué)生為主體”的教育新理念只停留在宣言的表面，而應(yīng)將其落實(shí)到課堂教學(xué)中。”許多教師在從教十多年后都會(huì)有一種感覺(jué)，覺(jué)得自己已經(jīng)被“掏空”了，沒(méi)有東西再教給學(xué)生。在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展日新月異的今天，教師作為人類(lèi)知識(shí)的傳授者，必須有高度的責(zé)任感去將自己的“那桶水”時(shí)不時(shí)地更換一下，注入當(dāng)今世界新技術(shù)革命的清泉，使學(xué)生得以汲取到最新的知識(shí)。（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)改革的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。無(wú)視個(gè)體差異的存在，統(tǒng)一編班，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一答案。因此，在評(píng)價(jià)改革中，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生多方面潛能的發(fā)揮。參考文獻(xiàn)：[1][J].蘇州大學(xué),2009.[2][M].北京師范大學(xué),2010.[3]丁小燕．高中政治新課改中的幾點(diǎn)思考[J].新作文，2011（23）.