【正文】 設(shè)置問(wèn)題且設(shè)置的問(wèn)題價(jià)值低提問(wèn)蜻蜓點(diǎn)水淺嘗轍止如問(wèn)學(xué)生回答的好不好對(duì)不對(duì)是不是等第二在最需要提問(wèn)或提問(wèn)效果最佳處一般認(rèn)為應(yīng)在關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)處在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處在學(xué)生容易混淆處在知識(shí)轉(zhuǎn)折或開(kāi)拓處?！皩?dǎo)學(xué)案”與上課“教學(xué)模式”不配套 現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)均使用“以學(xué)定教互動(dòng)生成”的有效教學(xué)模式上課目的是改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式“灌輸——接受”從而促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)角色、教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的高效學(xué)習(xí)方式。互動(dòng)生成”的教學(xué)模式上課但是課堂上卻經(jīng)常出現(xiàn)教師講的仍然多學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分小組合作學(xué)習(xí)、交流討論流于形式等現(xiàn)象。如果教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、時(shí)間沒(méi)有為學(xué)生預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、交流討論的議題那么這樣編制出來(lái)的“導(dǎo)學(xué)案”就會(huì)與上課的“教學(xué)模式”不配套。之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題其最根本的原因是隨著新課程改革的不斷深入課堂教學(xué)改革迅速推進(jìn)西南農(nóng)村初中優(yōu)質(zhì)資源積累少且分布極為不平衡教師參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少而又少教育科研能力較弱教師專業(yè)化發(fā)展步伐緩慢現(xiàn)有的業(yè)務(wù)技能不能完全適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約農(nóng)村初中教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。學(xué)校教育主要在課堂課堂教學(xué)是實(shí)施“減負(fù)增效”提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此只有在課堂規(guī)范、優(yōu)化上多下功夫才能有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)提高課堂效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)具體操作中應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟目標(biāo)明確以學(xué)定教訓(xùn)練達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)的規(guī)范、優(yōu)化要求。教師建立的三維目標(biāo)不一定是針對(duì)每一節(jié)課的而是針對(duì)每一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。首先要布置每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)基本疏通并整體感知課程資源。學(xué)生的預(yù)習(xí)要帶著一定的思考任務(wù)以防止走過(guò)程不求甚解但也要防止將預(yù)習(xí)作為全面自學(xué)預(yù)習(xí)的宗旨就是基本疏通并整體感知課程資源。在“先學(xué)”過(guò)程中我們要強(qiáng)調(diào)“自主”與“合作”并舉。但教師的講話不宜多以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。這實(shí)際上是教師在修攻課前的教案或者說(shuō)是“第二次備課”?！昂蠼獭逼鋵?shí)就是組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行交流、探究相互啟發(fā)教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、講解。教師的點(diǎn)撥、講解要堅(jiān)持“三講三不講”原則“待優(yōu)生都會(huì)的不講學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講講了學(xué)生也不會(huì)的或是超出教材要求的知識(shí)不講”講學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)點(diǎn)講學(xué)生不能自己解決的知識(shí)點(diǎn)。最后要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。訓(xùn)練達(dá)標(biāo)就是通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練從而達(dá)成教師所確立的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力訓(xùn)練的內(nèi)容要具有針對(duì)性、量力性和典型性。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)要體現(xiàn)層次性記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生的六個(gè)思維層次。多年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科學(xué)課教學(xué)，不斷配備實(shí)驗(yàn)儀器，能夠根據(jù)教師教學(xué)需要及時(shí)地購(gòu)買教具，學(xué)具，大大方便了教師教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為科學(xué)教師，感覺(jué)自身壓力比較大?？茖W(xué)老師不但要具有深厚的教學(xué)功底，還要有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。有時(shí)我會(huì)感覺(jué)到科學(xué)課仿佛是真人版的小孩“過(guò)家家”，但是上起課來(lái)，卻沒(méi)有說(shuō)得這么輕松，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不好組織，學(xué)生活動(dòng)范圍大，探究活動(dòng)多，探究活動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，教學(xué)中容易出現(xiàn)許多的不可預(yù)測(cè)性。這不僅需要科學(xué)教師在課前精心備課，做大量的實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)少走彎路，而且還需要準(zhǔn)備大量的教具、學(xué)具。課下要整理教具、學(xué)具?？茖W(xué)教具不配套、個(gè)別教具數(shù)量不足，有的教具出現(xiàn)嚴(yán)重缺損。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，缺乏合作意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力，即使教師再三叮囑，由于班級(jí)人多、組多，教師視野又十分有限，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。科學(xué)書(shū)的循環(huán)使用效果不佳。再加上書(shū)中表格齊全，記錄形式多樣，因此，學(xué)生記錄起來(lái)十分方便。所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而且，我們認(rèn)真鉆研教材，努力踐行：將遙遠(yuǎn)的知識(shí)生活化，將枯燥的知識(shí)趣味化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。由于習(xí)慣了以前一套教學(xué)模式，學(xué)生的反映很是遲鈍，再后來(lái)?yè)Q了套路，還是老樣，何解？難道是學(xué)生的素質(zhì)差？還是我的方法、手段有問(wèn)題？學(xué)生怎么一問(wèn)三不知呢？面對(duì)新情況，我感到困惑與壓力。由于中考時(shí)，歷史科占的分值較低，所以大多數(shù)學(xué)生和一些家長(zhǎng)都不重視歷史課的學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也重視不夠，從而導(dǎo)致七、八年級(jí)歷史教學(xué)的某些不到位，致使許多學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差，有的學(xué)生甚至連起碼的時(shí)間、朝代概念都沒(méi)有，“不知有漢，無(wú)論魏晉”。中考的開(kāi)卷考試是教育改革的表現(xiàn)，無(wú)形中在社會(huì)、學(xué)生中造成一種學(xué)科不平等的感覺(jué)，直接影響重視度和學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然也影響到了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。另外，所謂“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”往往也是“變味的學(xué)生主體”和“變味的主導(dǎo)”。前者是學(xué)生主體地位喪失，后者是教師首席地位和主導(dǎo)地位的“缺席”。對(duì)此，我們?cè)趺崔k？困惑三：作為歷史教師，我們教學(xué)的快樂(lè)幸福體現(xiàn)在哪里？我們?cè)鯓优c時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)和提高自己的歷史課堂教學(xué)？平時(shí)，我會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到一些抱怨的聲音，包括我自己，抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)歷史、不做學(xué)案練習(xí)，不讀書(shū)，抱怨歷史教學(xué)工作越來(lái)越難以開(kāi)展，抱怨學(xué)校評(píng)價(jià)管理老師的一些機(jī)制和辦法等，我們的抱怨告訴我們：我們教學(xué)、工作的幸福快樂(lè)在逐漸遠(yuǎn)離著我們。一、快樂(lè)教學(xué)源于快樂(lè)自己作為一個(gè)老師，應(yīng)該要保持良好的心態(tài)，提高思想品位。教師即使在工作作期間，也要不斷地給自己充電，提高自身的文化素養(yǎng)。教師要善于觀察與思考問(wèn)題，保持活躍的思維能力，務(wù)必克服思維的惰性。如果教學(xué)方法不當(dāng)，那么，整個(gè)課堂就會(huì)象一潭死水一樣，無(wú)法出現(xiàn)波浪，一堂課也只會(huì)是老師的無(wú)味講解，學(xué)生也只會(huì)聽(tīng)之甚之，不加記憶，不加思考，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不知不覺(jué)中提高了教學(xué)效果。三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維興趣愛(ài)因斯坦：“興趣是最好的老師。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)國(guó)以來(lái)四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望？大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？那位偉大的林肯曾對(duì)這部書(shū)的作者斯托夫人說(shuō)：“一部書(shū)導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。教師要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，示范學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。如在分析學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一章時(shí)，設(shè)問(wèn)“19世紀(jì)末和20世紀(jì)30年代日本兩次侵華，結(jié)果一勝一敗，原因何在？你從中能受到哪些啟示？”對(duì)比兩個(gè)歷史事件，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的了解更加鮮明生動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，課堂從學(xué)生們的閱讀提問(wèn)開(kāi)始，爭(zhēng)論在“勝利的原因”處集中?！??答案在相互提示中不斷完善。在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)。學(xué)生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，歷史教學(xué)的首要任務(wù)是教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，如分散記憶法。再如趣味記憶法。通過(guò)想象，聯(lián)系得越新奇，生動(dòng)，有趣，就越能記住知識(shí)。多聯(lián)想，知識(shí)才會(huì)學(xué)得生動(dòng)，活潑，牢固，才能形成永久性記憶。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生找出知識(shí)內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意義識(shí)記的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶?？傊?，教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中的困惑教學(xué)反思我走向教師工作崗位十年，教學(xué)語(yǔ)文十年，一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的歡樂(lè)。困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為何遲遲提不上來(lái)？在農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我的一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很冷淡，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情不高。任憑我怎么努力學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣仍然提不上來(lái)。如何把應(yīng)試教育與培養(yǎng)學(xué)生的能力很好地結(jié)合一起呢?困惑三：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？困惑四：如何布置農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)？現(xiàn)在很多語(yǔ)文作業(yè)需要上網(wǎng)查資料，一些孩子家里沒(méi)電腦，無(wú)法進(jìn)行。困惑五：如何教學(xué)農(nóng)村學(xué)生的閱讀?農(nóng)村學(xué)生閱讀量太少，學(xué)生做有關(guān)閱讀的作業(yè)，很煩躁。由于經(jīng)驗(yàn)不足，以上有些認(rèn)識(shí)非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，甚至有些只是一時(shí)之見(jiàn)，懇切希望全體語(yǔ)文同仁提出寶貴的意見(jiàn)，在此深表