初中數(shù)學教學中的困惑-閱讀頁
2024-11-16 06:27本頁面
【正文】 老師給予評價。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實?？傊?，我在教學實踐的同時進行反思并改進，努力提升自己的反思能力，找到更適合學生終身發(fā)展的教學方法。第四篇：初中地理教學中的困惑初中地理教學中的困惑學生的厭學成為調(diào)動學生的學習積極性、主動性的一大障礙，也成為影響教學改革深入的一大因素。農(nóng)村學生的家長及周圍人群的文化素養(yǎng)較低，對學生的學習不太重視，在學習上為學生提供的幫助少，更使新課程改革舉步維艱。新課標強調(diào)通過活動讓學生自己探究知識、掌握知識，倡導自主學習、合作探究，而農(nóng)村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。“學”的效率低。為什么學生習效率不高，我認為有以下幾點：一是上課不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。三是沒有做練習題，沒有及時復習。第五篇：初中數(shù)學幾何教學中的困惑與解決辦法初中數(shù)學幾何教學中的困惑與解決辦法困惑一：新課程標準中要求能通過觀察、實驗、歸納、類比等方法獲得數(shù)學猜想，并進一步給出證明或舉出反例。例如等腰三角形的判定中，先讓學生畫一個有兩個角相等的三角形，沒有要求用什么工具，學生也會有疑惑。七、八年級數(shù)學教材和作業(yè)本的設(shè)計中對簡單推理的訓練不多，導致許多學生的條理性不清楚，敘述感到無從下手。學生在敘述輔助線時經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范，如證明“有兩個角相等的三角形是等腰三角形”時，己知：在△ABC中，∠C＝∠B。又如：已知AB＝AC，∠C＝∠B，則BD＝CD，請說明理由。這樣的例子舉不勝舉。如運用性質(zhì)說明理由時，教學生先弄清條件；加強對圖形性質(zhì)的格式化訓練；強調(diào)說理過程中的每一步都有理有據(jù)；熟記性質(zhì)定理等等，總覺得學生對證明過程的表述不盡如人意。多年來我們許多數(shù)學教師都在爭論尺規(guī)作圖題。而實際教學中我們遇到以下幾個問題：一是尺規(guī)作圖的作法沒有說明要寫的情況下對學生如何要求沒有統(tǒng)一標準；二是沒有作圖工具要求的情況下是否可以選擇任何作圖工具。針對上述問題我與同事們進行了多次商討，一直沒有達成共識。希望通過交流，能從同仁們身上學到一些好方法，幫我們解決教學中的一些困惑。而數(shù)學中的許多概念都是從它的形成過程提出的。例如：在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時,利用“兩圓關(guān)系”課件模型,通過移動圓,使學生清楚地看到六種位置關(guān)系的變化過程及特點(如下圖),從而在形象感知的基礎(chǔ)上上升到理性知識,歸納出圓的定理。再如：新教材中，在講“三角形一邊平行的性質(zhì)”時，其中要得到“平行于三角形一邊的直線截其他兩邊的延長線，所得的對應線段成比例”，利用課件模型，通過直線平移的運動，使圖形轉(zhuǎn)換成基本圖形“A”型（如下圖虛線是可以運動的直線），為更準確的把握概念打下良好的思維基礎(chǔ)。例如教“平行四邊形和梯形”時,首先聯(lián)系長方形和正方形,讓學生比較完整地掌握長方形、正方形、平行四邊形和梯形的內(nèi)涵:“一組對邊平行”,就得出梯形的概念,在“一組對邊平行”的基礎(chǔ)上再增加“并且相等”,就得出了平行四邊形的概念,這樣梯形和平行四邊形內(nèi)涵上的差異就突現(xiàn)出來,從而更好地掌握這些概念。三、加強“文字語言”和“數(shù)學語言”的“互譯”訓練,以提高他們對概念的深層次理解,從而增強其運用能力。因此，一般來說幾何成績較代數(shù)成績起碼下降平均分10分。在教學幾何概念時，要求學生把每一條定理翻譯成字母符號語言?！苯Y(jié)合圖形寫出字母符號語言（如下）如圖已知，在△ABC中，DE//BC→這種“互譯”訓練,可使學生對幾何概念理解得更為深刻并能運用靈活,為應用幾何概念去判斷、推理打堅實的基礎(chǔ)。因此,進行多種練習,運用多種方法反復鞏固是幾何概念教學中不可忽視的 一環(huán)。一般來說,學生掌握概念是從特殊到一般,而練習則是由一般到特殊，又把學生的思維過程由一般引向特殊,提高了解題能力和思維方法。在幾何知識教學中,由于出現(xiàn)的新概念較多,這些又距離學生的生活經(jīng)驗較遠,更加難以辨別和掌握。有時先讓學生動手實踐一番,再要求他們說出有關(guān)概念的依據(jù)。這樣使概念得到深化,學生能力得到提高，獲得的概念就比較鮮明、清晰,也難以遺忘。只有“主體”與“主導”擺正位子、各盡其責，才能在教師的主導下提高學生運用概念的能力。教師要善于抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系進行引導、啟迪,真正主動積極的參與課堂教學中，在主動學習中使幾何概念牢固把握。幾何概念的教學對于引發(fā)學生思維、發(fā)展智力和提高教學質(zhì)量具有
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