【正文】 體裁。Jerome Bruner(1996)說:“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。故事教學法對兒童的英語學習有很大的意義。在小學，學生還處于形象思維的認知階段，富于想象，對周圍的事物具有強烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時又存在有意注意時間較短的問題。正如托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”②。由此可見興趣對學生積極主動學習具有極大地推動力。①安桂清，顧薇．論故事的教育價值[J]．當代教育科學，2007，02．馮潔英．激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習主動性[J]．教育教學刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學英語課堂教學效益[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2011，03． ②③（二）有利于小學生英語詞匯的累積及語感的培養(yǎng)詞匯是語言的基本材料，是語言的重要因素之一。英語詞匯的教授并不僅僅局限于反復機械地背誦和聽寫，機械的記憶并不能使學生真正掌握所學單詞。因此，詞匯教學過程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。讓學生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學習的效率。傳統(tǒng)的小學英語教育試圖通過單純地教授單詞和句法來使學生了解和掌握英語的運用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學生的對詞匯，句型和語法的學習，將學生的英語學習納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語作為一門語言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學生作為學習的主體，對英語這門語言的整體感官的培養(yǎng)。故事教學的語感培養(yǎng)過程是在學生無意識的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語教學方法與技巧》一書中所說：“學生應(yīng)該當用小時學母語的方法學習外語，學說語言時根本不必考慮詞語是如何組織到一起的，語言完完全全是一種習慣，不是其他什么事物”③?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。這樣一個過程真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，給學生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.amp。故事教學提高學生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過讓學生聽故事來實現(xiàn)，也可以讓學生自編或改編故事來實現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進一步升華，是學生將所掌握的知識進行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為人與人之間交流的工具，語言和人一樣，都具有社會性，有效的語言學習必須在一定的社會環(huán)境中進行。例如，在扮演醫(yī)生時，學生能體會到作為醫(yī)生強烈的責任感和愛心，扮演警察時能體會到正義的力量等等。另一方面，學生的社會文化意識在故事教學中得到提高。三、故事教學在小學英語教學中的應(yīng)用（一）進行英語詞匯的積累運用對于認知能力還處于具體形象思維的小學生來說，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。而教師則應(yīng)該找到解決這些問題的切實辦法。故事教學法在英語教學中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學前導入故事，幫助學生預(yù)熱。在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學生應(yīng)該掌握的重點單詞，并且針對重點生詞提出問題，指引學生將注意力集中到重點單詞上。講完第一遍故事后，學生大致對故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過提問等引出重點單詞并進行教授。由于小學生的詞匯量有限，在講故事的過程中，學生還會遇到很多其他生詞，從而影響到學生對故事內(nèi)容的理解。在學生對故事有了初步學習后，教師在第二遍講故事的過程中，提高對學生的要求，幫助學生內(nèi)化新學的知識。s fly!” Tommy says:“ no, no, I can39。s jump!” Tommy says:“ no, can39。s climb the tree!” Tommy says:“ no, can39。s swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學生本節(jié)課先給大家講一個關(guān)于小鴨子的故事，這樣學生的興趣被提起來。教師通過夸張的動作和表情來幫助學生理解故事內(nèi)容。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過提問引出duck、rabbit、monkey三個生詞并進行教授。待學生學習完單詞后，讓學生以兩人為單位交換進行黑板上三個問題的問答。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動作，聽到bird便作出飛的動作等等這些方法來幫助學生鞏固關(guān) ①《人教版小學英語三年級上冊》鍵詞。在講故事時，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動。在關(guān)鍵句型重復出現(xiàn)多次后，教師可引導學生跟著自己一起說出關(guān)鍵句型，讓學生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。例如將學生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動畫片貓和老鼠的截圖，通過幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細節(jié)。接著繼續(xù)提問 “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導學生提問 “Is it on the desk?” 老師回答No。學生無法看到床下的內(nèi)容，所以會繼續(xù)猜測，最后老師點擊動畫，老鼠從床下跑了出來，老師用夸張的語調(diào)說“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學生始終對課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過程中不斷重復重點句型，并且在激發(fā)了學生的興趣之后，抓住了學生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導學生自己說出“ Where is it? ”同時在圖片的配合下，學生對“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。學生掌握句型以后，老師協(xié)助學生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來。聽和說為英語語言的口語表達形式，而讀和寫則是英語的書面表達形式。因此，聽力是英語學習的敲門磚。在故事教學中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語發(fā)音規(guī)則，這是保證學生順利聽故事的前提。同時教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計幾個小問題，在講故事前提出幾個小問題，學生在聽故事時會帶著問題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問題，讓學生在聽的過程中找出這些問題的答案。而在我國，由于英語語言環(huán)境的欠缺，學生在英語課堂外很少有開口說英語的機會，導致學生的英語口語表達能力不佳。在講故事前，教師可借助事先準備好的圖片讓學生發(fā)揮自己的想象力，猜測故事情節(jié)，并用自己的話講出來。在學生聽完故事以后，教師幫助學生根據(jù)圖片盡可能多地復述出故事的內(nèi)容，讓學生在一邊回想故事情節(jié)的時候，一邊鍛煉了口語表達能力。例如以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過提問的方法引導學生對每張圖片的內(nèi)容進行想象，讓學生主動將自己的猜測表達出來，最后讓學生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來。學生在朗讀的過程中，會無意識地對教師的語音語調(diào)進行模仿，來優(yōu)化自己的口語，同時在這個過程中，學生的視覺、聽覺都在對信息進行處理。通過分角色朗讀，學生能夠體會到所扮演角色的情感，在朗讀的過程中，便會加入感情色彩，使自己的口語表達更加生動形象。（五）在故事教學中進行閱讀的能力的訓練閱讀是語言輸入的重要來源，學生在讀的過程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。英語的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。而高年級學生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學生進行閱讀。教師可在學生進行閱讀前，通過設(shè)計小問題引導學生找到重點。以人教版小學英語六年級下冊Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們在植樹節(jié)植樹的故事。同時要求學生劃出文中的動詞，在讀完后將這些動作表演出來，幫助學生理解。在故事教學中，教師可要求學生在學習完故事之后，對故事情節(jié)進行相應(yīng)的改編，寫出一個相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對話改編對話。如在學習完人教版小學英語六年級下冊Unit5 Save our planet后，教師可通過讓學生編造砍伐森林對地球的危害的故事來鞏固單元學習的內(nèi)容。第二張圖片是幾個男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運走。第四張圖片幾個男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來越少。首先讓學生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會造成什么后果。這樣不僅有助于提高學生的寫作能力，還激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。若故事選材難度過高于學生的認知水平，不僅不利于學生對故事內(nèi)容的理解，更會使學生對故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復性，能讓學生在聽的過程中加深對句型的印象，同時學生讀起故事來朗朗上口，便于學生進行知識的內(nèi)化和運用。教師在選材時應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動。（二）故事開展的情境性“情境能使抽象的語言具體化。因此故事教學應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。如何為故事教學創(chuàng)設(shè)合適的場景，是在故事教學中教師應(yīng)注意的問題。也可通過安排角色扮演等活動，讓學生在虛擬的場景中扮演角色來營造故事情境。簡單的講故事讀故事的課堂活動會讓學生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學中活動的多樣性和靈活性，充分調(diào)動學生的各個感官細胞。競爭和合作能激發(fā)學生的積極性，因此可在活動的過程中，創(chuàng)設(shè)競爭和合作環(huán)境來鼓勵學生參與活動。故事教學不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學生在英語環(huán)境中學習，培養(yǎng)并提高學生的英語語感，幫助學生記憶和理解單詞和句型，讓學生在學習英語的同時，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學生的知識面。然而故事教學不只是讓學生體會到英語的樂趣，更要讓學生在故事的樂趣中學到知識，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的作用。參考文獻：[1]周燕華?？平涛膮R，2008,12.[2]郭曉玲。聊城大學學報，2011,02.[3]小學英語詞匯教學中故事教學法的運用[N]。小學英語古詩教學的課堂設(shè)計[J]。談故事教學在小學英語興趣教學中的運用[J]。新課改下故事教學法在小學英語教學中的運用[J]。小學高年級階段英語故事教學[N]。淺論故事教學在小學英語教學過程中的應(yīng)用及其意義[J]。2007(19).[9]施燕。中小學外語教學(小學篇)。淺談小學英語情景教學的策略[J]。2011,31.[11]王林鋒。西南大學。關(guān)于課堂互動影響第二語言習得的研究[D]。故事教學——激趣課堂[J]。2010，15.[14]喻勁梅。黑龍江教育。低年級小學英語故事教學探析[J]。2006，12.