【正文】 去”，讓學(xué)生想象因為興奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動作演 示，反復(fù)讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學(xué)生就能走進詩 里，與詩歌對話，感受遠足的魅力，期待美好的生活。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 。教材解析這是本冊教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進一步的提升。通過3個具有代 表性的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。根據(jù)不同的場合和談話對象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。教材在第一次口語交際的基礎(chǔ)上，提出了進一步的要求：有時候要大聲說話，有時候 需要小聲說話。教學(xué)目標(biāo)，該用不同的音量說話。，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。教學(xué)時，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗用多大的聲音說話是適宜的?？炊畧D片內(nèi)容,可以用一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個小女孩在看書，一個小男孩走過來，問：“請問，這里有人嗎？”如果學(xué)生沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說說是否認(rèn)識這個字，是什么意思。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對方能聽到就行了，避免打擾其他人。第二幅圖，可以讓學(xué)生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進辦公室交給老師。想一想在老師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。第三幅圖，可全班一起觀察，再請一兩個同學(xué)嘗試講一小段故事，感知面對大家講故事要讓同學(xué)們都聽得見。二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時候要大聲說話？”“什么時候要小聲說話？”借助問題，引發(fā)學(xué)生思考討論。從中明白用多大的聲 音說話，要根據(jù)交際的對象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時卻大聲說是不合適的，會影響別人，是不文明的表現(xiàn)。教學(xué)時，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具 體場景中自己去感知，體悟。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。教學(xué)時，以師生生活情境表演的形式，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音。如有條件，教師可以利用手機拍攝視頻的功能，進行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學(xué)生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對不同的場合和交際對象，音量要有大小。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時有的學(xué)生容易激動，大聲搶著說。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設(shè)某一具體的生活、學(xué)習(xí)情境來表演練習(xí)，在演練中落實要 求，提升實際應(yīng)用能力。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？。教材解析孩子們都希望自己快快長大，成為一個獨立的人。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個有機整 體。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo) “時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己” 等3個字。結(jié)合插圖，體會“我”自相矛盾的內(nèi)心世界?！窘虒W(xué)重點】正確、流利地朗讀課文。教學(xué)建議一、識字寫字。本課要求認(rèn)識的11個字，大多可以詞或短語的形式來識記，如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認(rèn)。有的詞，如“很”，可以在語境中讓學(xué)生加深認(rèn)識。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有的字也可以適當(dāng)講講字理。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學(xué)生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿?fù)ā㈣彺┑囊馑?。教師還可以用熟字組成新詞的方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。本課3個字書寫要點：自 6畫，獨體字。己 3畫，獨體字。衣 6畫，獨體字。二、課文學(xué)習(xí)。要讀出孩子內(nèi)心成長的感受，引導(dǎo)學(xué)生體會“大”和“小”的情感變化，當(dāng)覺得 自己“很大”的時候要讀出一種自豪的感覺；當(dāng)覺得自己“很小”的時候要讀出一種兒童 對成年人依賴的感覺。第一個“有時候”要讀出內(nèi)心的自豪感，第二個“有時候”朗讀的 時候語調(diào)要有變化，相比較第一個“有時候”在語調(diào)上要稍微短一點，這句話要強調(diào)的是 “我覺得自己很小”中的“很小”。這篇課文段與段之間的聯(lián)系是非常緊密的，第一自然段和第二自然段之間存在著解 釋說明的關(guān)系；第三、四自然段之間也是同樣的結(jié)構(gòu)。第三、四自然段可以同樣處理。這種矛盾的心理是兒童成長中真實心理的反映，可聯(lián)系生活，讓學(xué)生 說說自己對這兩句話的體會。課后第二題，目的是結(jié)合生活實際，加深對課文的理解，可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)進行練習(xí)。、流利地朗讀課文。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢查 ：猜猜我是誰?！白浴?，教師點評。、豎心旁。（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學(xué)生說一說偏旁變化的過 程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內(nèi)心活動或者心情有關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生交流識字策略。可是，現(xiàn)在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得 自己很小。（2）結(jié)合課文后面的插圖和學(xué)生的生活體驗引導(dǎo)學(xué)生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。_____ 的時候，____的時候，我覺得自己_______。引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。有時候，我很小，按按鈕，夠不著，怕雷聲，媽媽抱。：什么時候希望自己還是像現(xiàn)在這樣小小的，不要長大？相機指導(dǎo)朗讀第五自然段。、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現(xiàn) 對比朗讀?！凹骸焙汀耙隆?。：第一步，展示有代表性的學(xué)生作品；第二步，及時表揚或糾正；第三步，學(xué)生再次鞏固書寫