單元整體混合式教學(xué)之初探語文論文5篇范例-閱讀頁
2024-11-15 23:55本頁面
【正文】 動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。第三篇：淺談單元整體教學(xué)淺談單元整體教學(xué)今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，以教學(xué)單元為研究對(duì)象進(jìn)行整合授課。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對(duì)教材各單元的課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因?yàn)槭侵袑W(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。這樣老師們?cè)谘杏懙倪^程中對(duì)教材有了一個(gè)全新的把握，并及時(shí)的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。最后再進(jìn)行“二次備課”。真正的教學(xué)設(shè)計(jì)是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出符合設(shè)計(jì)教師個(gè)性特征與所教學(xué)生實(shí)際情況的教案。第四篇：?jiǎn)卧w教學(xué)“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程概念界定：“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識(shí)，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個(gè)時(shí)段內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。它依據(jù)教材特點(diǎn)，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識(shí)，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機(jī)向課外拓展：一面組織匯報(bào)課外閱讀、課外實(shí)踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實(shí)踐空間。對(duì)于整個(gè)單元，目標(biāo)導(dǎo)向就更顯得舉足輕重了。經(jīng)過了前段時(shí)間實(shí)踐研究，我深深感覺到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）導(dǎo)趣──喚起體驗(yàn)，貫穿始終單元整體感知，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“經(jīng)驗(yàn)穿透”。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，真實(shí)地影響過個(gè)體當(dāng)下與未來的生活。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。（2）導(dǎo)學(xué)──讀好導(dǎo)語，滲透目標(biāo)單元導(dǎo)語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強(qiáng)。原因就在我沒有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)孩子能起到的指引作用。隨著學(xué)生自主意識(shí)的覺醒，學(xué)習(xí)自主能力的增強(qiáng)，教師要利用好單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立起來的同時(shí)，學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)也隨之大大增強(qiáng)。許多老師會(huì)想，這一個(gè)課時(shí)感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個(gè)課時(shí)豈不是味同嚼蠟嗎？我們認(rèn)為，只要把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感受。因?yàn)檎Z言文字與文中插圖本是表達(dá)同一事物的兩種方式。文字、插圖和生活共同點(diǎn)就是事物的特點(diǎn)。（4）導(dǎo)行──搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，與生活緊密地“焊接”在一起。在“單元整體感知”這一課時(shí)的結(jié)尾，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會(huì)怎樣度過。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗(yàn)。③習(xí)作鋪墊。我們都知道單元教學(xué)的最后一站──寫作站，往往讓學(xué)生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”?？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一個(gè)課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆?！?
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