【正文】 傳授知識或者和學(xué)生交流觀點、思想、感情而采用的手勢、表情、動作等，TPR就常用各種體態(tài)語言表達意思。（4）環(huán)境語言指的是教師創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境運用各種表達，以達到學(xué)以致用的目的；環(huán)境語言可以是教室里的各種創(chuàng)設(shè)，也可以是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境里練習(xí)對話。如熱身活動，可以是TPR，video，music，discussion等；授課時的活動，有g(shù)uess and listen，listen to the related music，freetalk，games等；鞏固環(huán)節(jié)的活動，可以設(shè)計為petition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展環(huán)節(jié)的活動，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。（二）生生交互具體化。教師可以根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目的的不同而調(diào)整自己的講解和學(xué)生練習(xí)時間的分配。對于困難的任務(wù)，如果時間充裕，可以在課堂完成；如果難度大，時間不夠，可以讓學(xué)生課后完成，但是每一組的成員要分工到位。（三）人機互動實際化。在英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)造出由音訊構(gòu)成的多種生活場景，制作出一系列有趣的電腦動畫、各式工具和有效手段。這樣可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（四）人本互動語用化。僅僅就文本而言，有生活文本、作者文本、編者文本和教者文本四種。在課堂教學(xué)中，師生都接觸到這四個文本，但教師會根據(jù)教者文本的設(shè)計而有所取舍。“運動”所圍繞的中心就是文本，以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)，達到語用提升和情感體驗的目的。如教學(xué)Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大學(xué)英語 精讀》第1冊），這篇文章從一個金星人的角度，以幽默的口吻討論地球上是否有生物。上文提到談?wù)撓嗥褞追厍虮粐乐匚廴镜恼掌宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言進行描述分析，在對話過程中，學(xué)習(xí)者的意義生成（meaning negotiation）不但可以使其獲得機會，最大限度發(fā)揮其語言能力，而且可以促進輸入語言的信息的內(nèi)化，從而促進語言的學(xué)習(xí)。師生互動的語言多樣化，有助于師生交互形式的多樣化，增強知識傳授的效果。教學(xué)語言的使用能使學(xué)生學(xué)到正規(guī)的課堂和生活用語，體態(tài)語言提高師生之間交流觀點、思想和感情的效果，媒體語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境語言可以使“啞巴英語”現(xiàn)象大量消失，評價語言能鼓勵學(xué)生、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過單元組或團隊合作來完成任務(wù)，他們的思考范圍會擴大，正如“和別人交換一個蘋果，你可以得到一個蘋果；和別人交換一個思想，你可以得到兩個思想”，速度會加快，效果會提高。（三）人機互動提高裝備的合理利用。如教師可以讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的視頻及音樂等，在多媒體上播放，學(xué)生發(fā)表自己的見解。當(dāng)學(xué)生能積極參與到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大地提高，而教師也能從學(xué)生身上有新的收獲，實現(xiàn)教與學(xué)相長，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。外語的學(xué)習(xí)，就是將文本轉(zhuǎn)化為語言。人本互動可使學(xué)生養(yǎng)成良好的文本理解習(xí)慣，善于將作者文本和教者文本的語言用于交流、書面表達等，通過作者文本鞏固、掌握所學(xué)的知識，并進行語用的輸出。（責(zé)編 黎 原）第五篇：《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式分析《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式分析摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對生活、工作的滲透，給《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程》混合式教育教學(xué)模式的施行提供了基礎(chǔ)和條件，也增強了這種模式的重要性和開展的緊迫性。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；計算機基礎(chǔ)；MOOC教學(xué)；能力培養(yǎng)中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：10093044（2016）03015902隨著計算機技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在信息技術(shù)越來越深刻地改變著高等教育格局的今天，高等教育改革勢在必行。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機課程教學(xué)提出一種新的思路和方法。關(guān)于MOOC2012年才興起的MOOCs，雖然僅有短短一年多的發(fā)展時間，卻已經(jīng)席卷全球數(shù)十個國家?！皣H教育信息化的發(fā)展非常迅猛，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)?！被贛OOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育優(yōu)劣分析《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，在學(xué)生掌握先進的信息技術(shù)并學(xué)會用新技術(shù)解決問題有著重要的意義。 基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育改革的優(yōu)勢 改變了教學(xué)及學(xué)習(xí)空間和時間的限制針對與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)方式大大地縮短了時間和空間距離，使得教師不用重復(fù)教授教學(xué)內(nèi)容；使得學(xué)生不受時間空間的限制，隨時隨地想學(xué)就學(xué)。 讓學(xué)生成為正真主體，更容易滿足個性化的教學(xué)學(xué)習(xí)的主體毫無疑問是學(xué)生，但是傳統(tǒng)的教學(xué)，往往背道而馳，形成教師教為主體。而基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育的實現(xiàn)，使得學(xué)生掌握了真正的學(xué)習(xí)主動權(quán)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。 增加教學(xué)的互動性翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，教師為了幫助這部分學(xué)生，就把他們組織起來，成立輔導(dǎo)小組，教師往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始認識到，教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不只是發(fā)布指令的教師。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起克服他們所遇各種學(xué)習(xí)中的困難時，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。該模式依靠在線自主學(xué)習(xí)中豐富的學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以教師的講授為輔，鍛煉學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力，提高“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。這最終導(dǎo)致學(xué)員流失嚴重，而教學(xué)效果也往往很難到達教學(xué)目的。通過混合的教學(xué)，既讓學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)討論，又能讓學(xué)習(xí)者獨自通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其對于三本和大專院校的學(xué)生來講，更是如此。而想讓他完成網(wǎng)絡(luò)上的課程，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力的培養(yǎng)和自控力的把持就顯得尤為關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)者的教育程度參差不齊，單一的課程內(nèi)容很難同時滿足數(shù)以萬計的學(xué)生需求，必然會導(dǎo)致某些學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容艱澀難懂，而某些學(xué)習(xí)者又覺得內(nèi)容不夠深入，教師也難以根據(jù)全世界大量甚至矛盾的反饋實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。這樣做，教師的工作量基本不會增加，只是需要不同的思路組織課堂活動。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力，為網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)換奠定了基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)時代，微博、微信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、3D打印和可穿戴技術(shù)等新型熱門詞語的興起，現(xiàn)代人的生活、學(xué)習(xí)、工作和思維產(chǎn)生了重大變革，因此課程內(nèi)容亟需跟進迅速發(fā)展的計算機技術(shù)，增加大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)[4]。它要求老師是一個真正的“傳道授業(yè)解惑者”，要求不僅具有很強的專業(yè)實踐能力，而且能有很強的邏輯思維能力，能夠指引學(xué)習(xí)者到達學(xué)習(xí)目的的主導(dǎo)者，而非按自己的傳統(tǒng)教育方式教學(xué)。在教學(xué)過程中，能夠按學(xué)習(xí)者所需，教授一些知識技能。作為一個新的教育教學(xué)方式的出現(xiàn)，即有優(yōu)勢也有不足，針對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》本身就是計算機課程來講，優(yōu)勢遠遠大于劣勢。本文闡述了M00C的優(yōu)勢和不足，分析了MOOC對計算機課程教學(xué)的影響，并提出了基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》混合式教育