【正文】 回駱駝。四、說(shuō)教學(xué)思路這組課文圍繞?觀察中的發(fā)現(xiàn)?這一專(zhuān)題組合來(lái)編排。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)對(duì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一部分：謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣。第二部分：初讀課文，整體感知。以?走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？?這一問(wèn)題為主線，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶。首先，理解 ?憤憤?的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這一段是全文的重點(diǎn)部分，根據(jù)出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成提問(wèn)。再次，指導(dǎo)學(xué)生朗讀老人的話，升華情感。第五部分，齊讀第11自然段兩句話，使學(xué)生知道事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓?果然?一詞，追問(wèn)：從?果然? 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，接著讓學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。第五部分：回顧總結(jié)全文，明白道理。不過(guò)，我感覺(jué)出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的道理。但是，我的板書(shū)不太合理，我覺(jué)得應(yīng)該這樣板書(shū)：把三個(gè)看見(jiàn)寫(xiě)在第一列，看到的現(xiàn)象寫(xiě)在第二列，知道的結(jié)果，即駱駝特點(diǎn)寫(xiě)在第三列，最后回顧總結(jié)，揭示道理。16* 找駱駝看見(jiàn)腳印右深左淺左腳跛又看見(jiàn)左蜜右米左馱蜜右馱米還看見(jiàn)葉上留有牙齒印缺一顆牙齒仔細(xì)觀察———認(rèn)真分析—————得出結(jié)論六、說(shuō)作業(yè)：。目的是拓展延伸，使閱讀教學(xué)中的讀、說(shuō)、寫(xiě)有效結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。二是盡可能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，并設(shè)想學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，第一個(gè)想法是完全實(shí)現(xiàn)了的。問(wèn)題一：為了突出重點(diǎn)、順利地完成我的教學(xué)任務(wù)，我把理應(yīng)是在默讀思考后就進(jìn)行的質(zhì)疑問(wèn)難任務(wù)疏漏了，這就使得一些學(xué)困生學(xué)完課文之后還不明白‘跛’字的意思?。問(wèn)題二：我事先設(shè)想的學(xué)生有可能提出的問(wèn)題，如?駱駝是四只腳，可是課文中只寫(xiě)了左腳有點(diǎn)跛，而沒(méi)有寫(xiě)是左前腳還是左后腳?；還有?造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛?等，學(xué)生都沒(méi)有清楚地意識(shí)到，一方面我引導(dǎo)不到位，另一方面我忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，應(yīng)該事先提供一個(gè)鋪墊，如提醒學(xué)生駱駝是四只腳等等，或許學(xué)生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對(duì)他們領(lǐng)會(huì)課文主旨?細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，就能有所發(fā)現(xiàn)?具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。通過(guò)今天這堂課，我經(jīng)過(guò)反思學(xué)習(xí)，我覺(jué)得今后教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該朝著以下方向努力改進(jìn)：1．重視小組合作學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)?是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。在這一課時(shí)中，我應(yīng)該抓住教學(xué)難點(diǎn)，即?老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找?作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí)。?說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。3．培養(yǎng)個(gè)性化閱讀閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。以上是我對(duì)今天公開(kāi)課的說(shuō)課，難免有不妥和疏漏，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。謝謝！第五篇：《找駱駝》說(shuō)課稿專(zhuān)題《找駱駝》說(shuō)課稿港集學(xué)校金朝米一、說(shuō)教材《找駱駝》這篇課文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四組的一篇課文。人物有兩個(gè)：商人和老人。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)根據(jù)教材的特點(diǎn)，和《新課標(biāo)》對(duì)三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、閱讀的要求如對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，用普通話、流利、有感情的朗讀課文等因此我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的好習(xí)慣。以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重因?yàn)樽x書(shū)是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對(duì)課文的獨(dú)特感悟四、說(shuō)學(xué)法根據(jù)常規(guī)班級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，在讀讀、畫(huà)畫(huà)、議議中整體感知文本，養(yǎng)成自主合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問(wèn)題。我以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問(wèn)題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)。由謎語(yǔ)引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文前的導(dǎo)讀，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法。第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。這幾段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀首先，并理解 “忿忿”的意思，以及當(dāng)時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì)商人的情感，從著急到高興再到轉(zhuǎn)喜為怒，并在讀中體會(huì)老人的冷靜沉著使學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙第四部分：探究學(xué)習(xí)第10自然段。第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力第五部分：回顧總結(jié)全文，明白道理。16*、找駱駝看見(jiàn)腳印左深右淺左腳跛又看見(jiàn)左蜜右米左馱蜜右馱米還看見(jiàn)葉上留有牙齒印缺一顆牙齒仔細(xì)觀察———認(rèn)真分析—————得出結(jié)論