【正文】 會(huì)傾聽，在共同交流中，情境交融，構(gòu)建新知。第11自然段僅兩句話，告訴學(xué)生事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的多種思維能力第四部分：拓展運(yùn)用為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝?你受到了什么啟發(fā)？第五部分：分角色朗讀課文。因此設(shè)計(jì)本課采用的教法如下：情境教學(xué)法：在教學(xué)中以動(dòng)畫演示、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)了這個(gè)內(nèi)容——觀察圖片。四、說(shuō)教學(xué)思路這組課文圍繞?觀察中的發(fā)現(xiàn)?這一專題組合來(lái)編排。第五部分，齊讀第11自然段兩句話，使學(xué)生知道事情的結(jié)果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓?果然?一詞，追問(wèn)：從?果然? 一詞你讀懂了什么？再次體會(huì)老人的思維品質(zhì)，接著讓學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦_印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。問(wèn)題二：我事先設(shè)想的學(xué)生有可能提出的問(wèn)題，如?駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點(diǎn)跛，而沒(méi)有寫是左前腳還是左后腳?；還有?造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛?等，學(xué)生都沒(méi)有清楚地意識(shí)到，一方面我引導(dǎo)不到位，另一方面我忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，應(yīng)該事先提供一個(gè)鋪墊，如提醒學(xué)生駱駝是四只腳等等，或許學(xué)生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對(duì)他們領(lǐng)會(huì)課文主旨?細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，就能有所發(fā)現(xiàn)?具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。人物有兩個(gè)：商人和老人。第三部分：學(xué)習(xí)課文1至9自然段。由謎語(yǔ)引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。以上是我對(duì)今天公開課的說(shuō)課，難免有不妥和疏漏，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。二是盡可能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行指導(dǎo)，并設(shè)想學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，第一個(gè)想法是完全實(shí)現(xiàn)了的。這一段是全文的重點(diǎn)部分，根據(jù)出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成提問(wèn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)這個(gè)故事，使學(xué)生體會(huì)到觀察發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)具體分析觀察到的現(xiàn)象，仔細(xì)思考，推理判斷，從而得出正確的結(jié)論。之所以找到，是因?yàn)槔先俗屑?xì)觀察，認(rèn)真思考。第二部分：初讀課文，學(xué)生自學(xué)。本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。以“走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？”這一問(wèn)題為主線，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶。體會(huì)老人是如何認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析的過(guò)程。由謎語(yǔ)引出“駱駝”，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導(dǎo)入新課。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，上課能專心聽講，積極舉手發(fā)言。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11 個(gè)自然段，運(yùn)用人物對(duì)話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練的好教材。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見過(guò)駱駝的情況下，憑著對(duì)觀察到的現(xiàn)象的準(zhǔn)確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。為學(xué)生今后自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材的特點(diǎn)和《新課標(biāo)》對(duì)三年級(jí)學(xué)生閱讀的要求，如用普通話、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：１、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。第四部分：歸納總結(jié)。過(guò)程與方法：1．借助工具書、同學(xué)互相提問(wèn)等方式學(xué)習(xí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。這幾段是商人與老人的對(duì)話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去讀。：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會(huì)怎么做？怎么說(shuō)？以《再遇老人》為題，發(fā)揮想象，寫一段話。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)能力的培養(yǎng)。這一段是全文的重點(diǎn)部分，根據(jù)出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成表格通過(guò)學(xué)生合作交流，運(yùn)用讀讀、議議、畫畫等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我讓學(xué)生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)，完成表格，檢查學(xué)生正誤最后，指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感通過(guò)讀、說(shuō)、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間不夠用，完成較為倉(cāng)促。我以課文前?學(xué)習(xí)提示?中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問(wèn)題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線展開學(xué)習(xí)。依據(jù)本課的敘述線索，我設(shè)計(jì)了以下板書：1找駱駝丟駱駝——找駱駝——找到駱駝仔細(xì)觀察 認(rèn)真思考本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練！謝謝大家！第四篇：找駱駝《說(shuō)課稿》（精選）人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《找駱駝》說(shuō)課稿新關(guān)小學(xué)葉金良《找駱駝》是義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第五