【正文】 會傾聽，在共同交流中，情境交融，構建新知。第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然” 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，自然學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力第四部分：拓展運用為什么老人能指點商人找回駱駝?你受到了什么啟發(fā)？第五部分：分角色朗讀課文。因此設計本課采用的教法如下：情境教學法：在教學中以動畫演示、多媒體教學等方法來創(chuàng)設情境輔助教學。新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學生素質的全面提升。結合三年級學生的年齡特點，最后設計了這個內容——觀察圖片。四、說教學思路這組課文圍繞?觀察中的發(fā)現(xiàn)?這一專題組合來編排。第五部分，齊讀第11自然段兩句話，使學生知道事情的結果，我先讓學生齊讀，再抓?果然?一詞，追問：從?果然? 一詞你讀懂了什么？再次體會老人的思維品質，接著讓學生談談為什么要順著腳印去找，說說理由，也訓練了學生的發(fā)散思維能力。問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如?駱駝是四只腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左后腳?；還有?造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛?等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經(jīng)驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四只腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨?細心觀察，認真思考，就能有所發(fā)現(xiàn)?具有現(xiàn)實的教育意義。人物有兩個：商人和老人。第三部分：學習課文1至9自然段。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。以上是我對今天公開課的說課，難免有不妥和疏漏，敬請各位領導老師批評指正。二是盡可能根據(jù)學生的需要進行指導，并設想學生可能產生的疑問，第一個想法是完全實現(xiàn)了的。這一段是全文的重點部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成提問。情感、態(tài)度與價值觀：通過這個故事，使學生體會到觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣，學會具體分析觀察到的現(xiàn)象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。之所以找到，是因為老人仔細觀察，認真思考。第二部分：初讀課文，學生自學。本課的重點是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。以“走失的駱駝有哪些特點？”這一問題為主線，讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。由謎語引出“駱駝”，讓學生交流自己收集的有關駱駝的資料，初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。大部分學生學習態(tài)度端正，上課能專心聽講，積極舉手發(fā)言。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11 個自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養(yǎng)。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現(xiàn)象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。為學生今后自學打下扎實的基礎。二、說教學目標：根據(jù)教材的特點和《新課標》對三年級學生閱讀的要求，如用普通話、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學目標：１、知識與能力目標：了解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。第四部分：歸納總結。過程與方法：1．借助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生用多種方式去讀。：一天，商人牽著駱駝走，又碰到了老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，發(fā)揮想象，寫一段話。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。因此，構思這一課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力的培養(yǎng)。這一段是全文的重點部分，根據(jù)出示的問題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點的，自讀第十自然段后完成表格通過學生合作交流，運用讀讀、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，于是我讓學生讀出“看見…又看見…還看見”的句式，讓學生邊讀邊說，完成表格，檢查學生正誤最后，指導朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學生理解老人之所以能做出準確判斷的依據(jù)，讓學生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，由于時間不夠用，完成較為倉促。我以課文前?學習提示?中體現(xiàn)閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開學習。依據(jù)本課的敘述線索，我設計了以下板書：1找駱駝丟駱駝——找駱駝——找到駱駝仔細觀察 認真思考本課教學我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學生的發(fā)展為本”的精神，關注不同層次學生的發(fā)展需求，將語文課上的知識、語言、思維等能力得到培養(yǎng)和訓練！謝謝大家！第四篇：找駱駝《說課稿》（精選）人教版三年級語文上冊《找駱駝》說課稿新關小學葉金良《找駱駝》是義務教育六年制語文第五