【正文】 大的影響。例如：學(xué)生小A平常很無(wú)精打采，在課堂的表現(xiàn)也總是暈暈欲睡。在第一次被投訴的時(shí)候，班主任直接在班級(jí)里提了這件事情。很不幸，小A一犯再犯。但是小A的回家反省還是有效果的。大部分學(xué)生都有意識(shí)知道，上課睡覺是個(gè)不好的行為，上課睡覺會(huì)被抓。由上述例子可以得出。但是科任教師會(huì)代替班主任的職責(zé)，會(huì)在一定程度上“看”著他們。那么在處理課堂常規(guī)上，首先要做到的就是與科任老師的無(wú)縫連接。在搞清楚事情的起因經(jīng)過的基礎(chǔ)上進(jìn)行處理，才能做出正確可行有效的決定。例如，一個(gè)學(xué)生一開始一周遲到一次。而應(yīng)該調(diào)整好自己的心理預(yù)期，認(rèn)為他下次再遲到是一個(gè)禮拜后，而不是明天，再再次犯是一個(gè)月后。(四)早讀常規(guī)在早讀常規(guī)中，中職生有其本身的特殊之處。其次，既然沒有必須要的內(nèi)容給早讀，那么早讀的意義又是什么呢？早讀的意義并不在于他們讀了什么，而在于一個(gè)準(zhǔn)備階段。其次，給班主任管理班級(jí)的時(shí)間。最后才是學(xué)生學(xué)習(xí)上的作用。第一個(gè)要制定的就是領(lǐng)讀人制度。第二要做的是早讀內(nèi)容的確定。例如：某個(gè)周一，我和我的班主任老師一起去開班主任會(huì)議?？崎L(zhǎng)要求我們回到班里給班里同學(xué)傳閱這份材料。如果有的話，需要把那一部分隱去以照顧他們的面子。班主任老師向我解釋，他們這個(gè)年紀(jì)很少知道什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。在潛移默化中影響他們。上課至少還要科任老師一直在“看”著他們，而在晚修，絕大多數(shù)靠他們自己保持紀(jì)律。內(nèi)部的調(diào)解和管理比外部的管理更為有力。案例：我實(shí)習(xí)的班級(jí)里，共有36個(gè)人。（都在打代碼）剩下的發(fā)呆，聊天，打電腦游戲，聽歌和看電影。從紀(jì)律入手，首先把紀(jì)律處理好。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)班長(zhǎng)和紀(jì)律委員自己管理紀(jì)律也很不錯(cuò)，于是便放手，讓他們自己管理自己。例如，打游戲，是絕對(duì)不可以的。但是，我很清楚，他們做不到，也沒有那么多作業(yè)給他們做。首先跟他們亮明底線，晚自習(xí)絕對(duì)不能打游戲，如果被抓到，不好意思，第二天值日你們包了吧。于是，晚自習(xí)玩游戲的風(fēng)氣也弱了很多很多。這符合我班主任老師一貫的做法，我認(rèn)為她不會(huì)反對(duì)。及時(shí)反饋?zhàn)约旱墓ぷ?，讓班主任老師判斷做得是否完善。如何增進(jìn)呢？這一點(diǎn)是在實(shí)習(xí)后期，在實(shí)習(xí)隊(duì)討論后才出現(xiàn)的一種，比較可行，有用的思想，即“重視中層學(xué)生”。第二個(gè)階層是普通階層，具有兩個(gè)特點(diǎn)，第一，隨大眾，及其容易被影響，第二，迷茫，不知道應(yīng)該做什么，怎么做，第三，人數(shù)眾多1而這一階層的學(xué)生，我們只要給予相應(yīng)的重視，指導(dǎo)，他們很容易就會(huì)改變自己，而當(dāng)這一大部分人開始改變之后，第三個(gè)階層，不愛學(xué)習(xí)，較為極端的階層也會(huì)開始自發(fā)做相應(yīng)的改變。例如課室大掃除，應(yīng)該精細(xì)到，掃地由誰(shuí)，拖地又是誰(shuí)，窗子誰(shuí)負(fù)責(zé)，把責(zé)任分到個(gè)人里。案例：一般來(lái)說(shuō)，副班的職責(zé)是考勤，協(xié)助副班做一些班級(jí)事務(wù)。而考勤等事務(wù)，都交由紀(jì) 律委員去做了。我就給他說(shuō)了我們班副班的狀況，然后用我班主任老師的話來(lái)說(shuō)就是，留下有用的人。負(fù)責(zé)到人，就像一個(gè)機(jī)器的兩個(gè)模塊整合成了一個(gè)模塊，機(jī)器照樣運(yùn)轉(zhuǎn)。班級(jí)是大家的，不是班委的。就比如，投影儀，專門由一個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)。當(dāng)我們把班級(jí)的事務(wù)盡量分配到每一個(gè)人，盡可能讓每一人都為班級(jí)體付出。第三，不分職位，做了再說(shuō)。具體操作是，首先在新的班級(jí)體里選取一定的人，進(jìn)入班級(jí)管理小組，但是不指定每個(gè)人所具體的崗位，而是在接下來(lái)的一周或者兩周一個(gè)月的定額時(shí)間里，根據(jù)他們的表現(xiàn)給他們分派任務(wù)。第四，只能我炒你，你不能撂挑子。因?yàn)橹新毜膶W(xué)生們還沒有很強(qiáng)的責(zé)任感，也沒有足夠的抗壓能力，很撂挑子。當(dāng)然，如果有人確實(shí)是不想做，軟硬都吃不進(jìn)的情況下，也只能放棄。例如，競(jìng)賽活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)活動(dòng)策劃等等。在一定的程度上，鼓勵(lì)支持了同學(xué)們積極參加課外的鍛煉活動(dòng)，豐富了業(yè)余生活，增長(zhǎng)了知識(shí)。但課堂終究不是班主任的課堂，而是科任老師的課堂。流程基本一樣。但這個(gè)規(guī)定有時(shí)候很難實(shí)施，學(xué)生認(rèn)為，老師在強(qiáng)迫他們做他們不愿意做的事情。所以我的教學(xué)指導(dǎo)老師在處理這個(gè)問題的時(shí)候。所以你們不能怪我，我得監(jiān)督你們交手機(jī)。試想，如果學(xué)校不要求交手機(jī)的話，你們下面玩手機(jī)的有多少個(gè)？聽課的又多少個(gè)？所以學(xué)校，也是為了你們的學(xué)習(xí)，才做出這個(gè)規(guī)定的。）所以我們上課必須要上交手機(jī)，如果不交，那么不能被我抓到，被我抓到會(huì)怎么樣呢？。）同時(shí)這里也有一個(gè)特別需要注意的地方。（近期，有很多學(xué)生刺傷老師的事件。那么也不需要對(duì)他硬碰硬，交由班主任處理便可。課程屬于實(shí)踐類，每次的課都能夠做出一個(gè)成果。但也有些小毛病，例如上課經(jīng)常說(shuō)話，睡覺等。一開始我的處理方法比較簡(jiǎn)單粗暴，直接提示同學(xué)，或者突然沉默，給講話的幾個(gè)同學(xué)施加壓力。后來(lái)偶然間，我對(duì)這個(gè)問題與同學(xué)們“開誠(chéng)布公”地長(zhǎng)談了下，之后這個(gè)問題就有更好的效果了?！巴瑢W(xué)們，都安靜下。為什么要這樣要求呢？因?yàn)?，一個(gè)人說(shuō)話，那么就有一個(gè)人聽不到我的課，然后在后面練習(xí)的時(shí)候，我就要重復(fù)一次，同理，兩個(gè)人說(shuō)話，我就得重復(fù)兩次，三個(gè)人，我就得重復(fù)三次對(duì)不多，那我們一個(gè)班，四五十個(gè)人，我能重復(fù)四五十次沒有必要的話嗎？就算我可以，我的嗓子也受不了啊對(duì)不對(duì)同學(xué)們。當(dāng)然老師也盡量讓我的課有趣，生動(dòng)，活潑一些好不？”我發(fā)現(xiàn)在取得他們的同理心之后，同學(xué)們的配合度明顯更高，上課的紀(jì)律也及其容易管理。第一，制定規(guī)則，切記霸權(quán)主義，要得到學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)然如何讓學(xué)生同意，這就要靠老師自己支招了。第二，執(zhí)行規(guī)則，切記虎頭蛇尾，注意強(qiáng)化。而執(zhí)行，才是規(guī)則存在的意義。之后還需要不斷地鍛打，錘煉。靈活執(zhí)行規(guī)則，才能有最好的效果。不是所有的規(guī)則一開始就是完善的，它可能會(huì)有各種各樣的小缺點(diǎn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，才能讓規(guī)則發(fā)揮它應(yīng)有的最