【正文】 語可以導(dǎo)引和控制學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道，可以說是教學(xué)成功的基石。例如《沁園春最后教師進(jìn)行范讀，使學(xué)生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學(xué)生留下了深刻的印象，甚至有的學(xué)生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會的罪惡。好奇好勝是初中學(xué)生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學(xué)生新的控求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭切入（例《背景》），有時從結(jié)尾切入（例《棗核》、《看戲》），有時從標(biāo)題講起（例《從百草園到三味書屋》），有時從學(xué)生最喜歡的語段入手，有時從學(xué)生的疑點入手。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。由于經(jīng)常變換各種方法，學(xué)生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學(xué)生對語文課的興趣。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的具有特定功能的有機整體。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。有了這個基礎(chǔ)，在上自讀課時學(xué)生很容易進(jìn)入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，展開比較、討論。這樣，一個單元教下來，學(xué)生感既充實又輕松。為什么？排除一部分同學(xué)確實無心向?qū)W這一原因不考慮之后，我們發(fā)現(xiàn)，這種令我們老師深感傷心的現(xiàn)象，其實跟我們的作文批閱習(xí)慣有極大關(guān)系。說得不好聽，它只是寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作時看的，不是寫給學(xué)生看的。例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。（2）“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。我們尊重學(xué)生的勞動成果，學(xué)生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講；不一定只有老師評，也可以在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論；不一定只有老師評學(xué)生的習(xí)作，也可以讓同學(xué)評老師寫的同題的文章。（4）“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學(xué)有一個學(xué)習(xí)的對象，前進(jìn)的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。我每帶一屆新生，都要調(diào)查學(xué)生對語文課的興趣問題，但每一屆的調(diào)查都不容人樂觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲，這其中的原因固然很復(fù)雜，但學(xué)生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單，老師報答案，學(xué)生記答案，但是長期下來，學(xué)生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。（二）要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題很多時候，學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。這樣看來，我以為在教學(xué)的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。以上是我對自己這一年來語文教學(xué)上的反思，其中有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。在教學(xué)路上，沒有捷徑，但可以有巧思初三語文教學(xué)反思——文言文教學(xué)詠曼中學(xué)王瑞軍初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。背誦的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。剛開始時學(xué)生不會遷移，一見到課外文言文就懵了。初三語文現(xiàn)代文閱讀和作文教學(xué)反思詠曼中學(xué)白春華提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀成績的唯一方法當(dāng)然是老套的做題戰(zhàn)術(shù)。其實我發(fā)現(xiàn)初一初二時，學(xué)生基本上不明白現(xiàn)代文閱讀得分技巧，問十個同學(xué)十個同學(xué)回答現(xiàn)代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著筆不知道怎么表達(dá)他蒙的那點可憐的答案。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標(biāo)準(zhǔn)答案上，學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)提高就有希望了。寫景或?qū)懳锏纳⑽拇竽懙耐松砩峡?，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠。所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏取得分機會。病句、仿句造句和語言的得體等就另當(dāng)別論了。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。對此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫?qū)憣嵄茸寣W(xué)生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓(xùn)練過了，初三時要學(xué)生訓(xùn)練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。二是盡量在作文里出現(xiàn)帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑。四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感。初三語文教學(xué)反思詠曼中學(xué)汪金華中考在即，反思這一學(xué)期的語文教學(xué)，有些教訓(xùn)尤為深刻，必須及時總結(jié)。對知識點進(jìn)行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語文學(xué)習(xí)的要點，使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。從學(xué)生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好？我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。在學(xué)生對古詩鑒賞沒有一定的積累前，我堅持不傳授方法。反思二、教師在復(fù)習(xí)時考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學(xué)生的思考。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識填空，這一多年沒考的題型，在復(fù)習(xí)要點中有這一考點，而老師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外，以至于學(xué)生考后會質(zhì)問，為什么這題沒給他們復(fù)習(xí)到，卻不責(zé)問自己如此簡單的文學(xué)常識題為什么還不會做?！敝锌际强紝W(xué)生，不是考老師，不要把賭注都壓在自己身上。