【正文】 2．提早做計劃。第一輪古詩文復習，最好從九下倒著往七上復習，趁熱打鐵，事半功倍，減少遺忘，就能夠從容的進行第二輪專題的復習。對復習資料要精心設計、精心選擇，避免機械訓練、簡單重復，減輕學生的學習負擔。綜合練習分散到平時的教學中，每周一練，是經過多個學校檢驗的有效地方法，可以堅持。重視基礎，怎么強調都不過分。教師必須多方收集信息，多方收集試題，以專題化的形式，把考點分類整理，按照不同的文體提煉方法。平時的訓練中，一要重視書寫；二要重視描寫；三要重視開頭、結尾。有不到之處請大家諒解。初三學生在初中學習的最后階段，如何提高他們的語文學習成績，激發(fā)他們的學習熱情，提高學習興趣，是一條好的方式。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養(yǎng)和發(fā)展就只能是一句空話。興趣的培養(yǎng)對于初中學生和語文教學更具有特殊的意義。情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。情感教育首先要引發(fā)情感。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態(tài)，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。例如《沁園春最后教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。于是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。好奇好勝是初中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此初中學生學語文的興趣往往來自于新。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學生新的控求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入（例《背景》），有時從結尾切入（例《棗核》、《看戲》），有時從標題講起（例《從百草園到三味書屋》），有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。由于經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節(jié)奏作統(tǒng)籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。在節(jié)奏上通常是慢——快——慢。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節(jié)奏，抓住重點，展開比較、討論。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕松。為什么？排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之后，我們發(fā)現，這種令我們老師深感傷心的現象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關系。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。（2）“評、批”用語盡量使用商量、談話的語氣。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用?！霸u、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講；不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論；不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。（4）“評、批”重點在表揚優(yōu)秀，因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。我每帶一屆新生，都要調查學生對語文課的興趣問題，但每一屆的調查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數，而害怕作文則是絕大多數學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現象。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦；興趣培養(yǎng)不起來，往往會勞而無功?；A知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。（二）要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經驗也有教訓。在教學路上，沒有捷徑，但可以有巧思初三語文教學反思——文言文教學詠曼中學王瑞軍初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養(yǎng)成一字一字的翻譯習慣。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了。初三語文現代文閱讀和作文教學反思詠曼中學白春華提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。其實我發(fā)現初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠。所有問題不籠統(tǒng)回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑。四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感。初三語文教學反思詠曼中學汪金華中考在即，反思這一學期的語文教學，有些教訓尤為深刻，必須及時總結。對知識點進行系統(tǒng)講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。從學生一無所知，毫無積累就開始，還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好？我在復習中通常選擇后者。在學生對古詩鑒賞沒有一定的積累前，我堅持不傳授方法。反思二、教師在復習時考慮周到很重要，更重要的是不要因此而束縛住學生的思考。如去年中考試題中出現的文學常識填空，這一多年沒考的題型，在復習要點中有這一考點，而老師卻憑借所謂多年中考的經驗將它明確劃出復習范圍之外，以至于學生考后會質問，為什么這題沒給他們復習到，卻不責問自己如此簡單的文學常識題為什么還不會做。”中考是考學生，不是考老師，不要把賭注都壓在自己身上。