【正文】 規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。其中，側(cè)重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從字音入手的有注音識字、漢字標(biāo)音識字等，從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學(xué)生有成功的體驗，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。例如：教師在教學(xué)生字“動”。結(jié)果有學(xué)生說到：“老師，那是風(fēng)兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學(xué)生們也動起來了。如果我們放手讓學(xué)生自己選擇識記方法會達到事半功倍。（二）音、行、義相結(jié)合，加深記憶。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內(nèi)容，同時讀出聲音。例如：在教 “喝”“渴”。學(xué)生在識記時給我很大感觸。學(xué)生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口?！痹偃纾壕Α⑶?、清。學(xué)生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等（三）鼓勵學(xué)生在生活中識字。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。那么怎樣才能有興趣呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗可以讓學(xué)生先去欣賞。②校園的文化墻。④漢子英雄、漢字聽寫大會。這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學(xué)生的識字能力。識字之前，一年級有一段時間集中教學(xué)漢語拼音，這有助于識字、正音、學(xué) 普通話、查字典。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l(fā)”，韻母“in”“ing” 的區(qū)分不清。就我自身來說，我對“ou”“u”的發(fā)音就不準(zhǔn)，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。用字典獨立識字的習(xí)慣。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。學(xué)習(xí)的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。我們要做的就是讓學(xué)生將字典作為一種須臾不離的學(xué)習(xí)用具，把識字的任務(wù)作為皮球踢給學(xué)生，教著，引著，甚至逼著學(xué)生查字典識字。我在平時上課時，對于常用的字，學(xué)生有不認識或不理解字義。第一加強鞏固。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。加強書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！保ㄒ唬娬{(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢。寫字時，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。本子放正，左手按本子，右手執(zhí)筆。筆桿和紙面約成50度的夾角。筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質(zhì)量。教學(xué)中，要讓學(xué)生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結(jié)構(gòu)。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。間架結(jié)構(gòu)教學(xué)是低年級寫字教學(xué)的難點，因此要下狠功夫讓學(xué)生掌握。要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學(xué)生會用間架的規(guī)律來進行書寫。要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪 個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！一保證、三當(dāng)堂。教師言傳身教，不斷學(xué)習(xí)。五、小結(jié)總之，識字寫字教學(xué)要針對自己面對的學(xué)生的具體情況，隨時進行自我調(diào)整。這樣教師才能真正地了解自己學(xué)生的識字寫字水平，把學(xué)生識字寫字的大部分時間放在課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上解決的是學(xué)生不易把握的一些知識和學(xué)生對一些字詞的有效的運用的趣味訓(xùn)練。第五篇：“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”麻城市中館驛鎮(zhèn)中心學(xué)校喻言《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。筆者認為，有效課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，用“三多”打造語文教學(xué)“有效課堂”。語文重在與文本對話，注重文字理解，要讓學(xué)生通過閱讀、品味、感悟，形成獨特的體驗。學(xué)生有了充分感悟文本的基礎(chǔ)，才會有更多的感受，與作者產(chǎn)生共鳴。二、多給學(xué)生一些獨立思考的時間。試想，在這極短的時間內(nèi)，學(xué)生的思維能做出快速的反應(yīng)嗎？學(xué)生為了迎合老師的心理，只能匆忙尋找只言片語來回答。所以，課堂上絕不能忽略學(xué)生“自主思考”這個關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)?？鬃釉f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，也就是這個道理。課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的局面，當(dāng)老師提出一組精心設(shè)計的問題時，少數(shù)優(yōu)生撐局面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾。如何關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異，讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)呢？那就需要交流。但這種思想是正確的還是錯誤的，是有價值的還是無價值的，是全面的還是片面的，是陳舊的還是創(chuàng)新的，這就需要去和別人討論交流了才知曉?？傊?，只有在課堂有限的時間和空間內(nèi)，多給學(xué)生一點活動的時間，讓他們讀、思、議，他們才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂才有效