【正文】 生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會(huì)到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。這樣的教案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。新課教學(xué)時(shí)，我盡量注意同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為差生設(shè)置幾個(gè)臺(tái)階，便于他們接受。例如：十一冊數(shù)學(xué)116頁第七題“倉庫里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多7 20，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨(dú)立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動(dòng)后進(jìn)生，同時(shí)也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，針對他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時(shí)補(bǔ)救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。四、作業(yè)分層每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對A層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對B層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對C層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實(shí)大綱的要求。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分層教學(xué)，讓學(xué)生揚(yáng)起自信，走向成功自2008年開始，第x小學(xué)參加北師大數(shù)學(xué)分層教學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，在四、五、六年級使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，大教育家孔子提出育人要?深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?，也就是?因材施教，因人而異?。二、分層教學(xué)法的實(shí)施步驟了解差異，學(xué)生分層分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可將學(xué)生分成不同的層次。分好組后，對全班同學(xué)合理編排座位，讓A組同學(xué)與C組同學(xué)同桌，這樣有利于A組同學(xué)發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組同學(xué)。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。這樣的目標(biāo)分層，有利于保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的?學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間?的現(xiàn)象。A、讓 學(xué)優(yōu)生‘吃的好’ B、讓一般生‘吃得飽’ C、讓學(xué)困生‘吃得了’這部分學(xué)生接受能力較弱，學(xué)習(xí)上有困難，成績不容樂觀。這時(shí)，教師要深入‘學(xué)困生’中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們也能解決這道題。這樣，通過方法的分層，每個(gè)同學(xué)都能摘到屬于自己的果子，找到自信。?因人而異，問題分層問題設(shè)計(jì)要有針對性，新知引入時(shí)，一般以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基點(diǎn)，問題由易到難，而在實(shí)踐探索中或拓展練習(xí)中，一些較難的問題由中等生或優(yōu)秀生來解決，有的問題可以讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生互相討論，進(jìn)行一幫一或一幫二的學(xué)習(xí)，在求同存異中鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。怎樣來判斷兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)？這是理解領(lǐng)域的目標(biāo)，給班內(nèi)大多數(shù)中等生機(jī)會(huì)。這樣一組由易到難的問題，不僅鞏固了每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極思考，不同層次的學(xué)生在課堂上都有成功的機(jī)會(huì)。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。及時(shí)反饋，給予鼓勵(lì)，并以‘100’分激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生。第二層是綜合練習(xí)，教師可采用降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對待學(xué)生，比如三道題只要答對兩道就給100分，有些學(xué)困生是老師在背后輔導(dǎo)后得到的100分，從表面看不合乎情理，但有位教育家曾經(jīng)說過：?給孩子成績不要太吝嗇?。因?yàn)椋瑢W(xué)困生更需要鼓勵(lì)，更需要掌聲，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)眉開眼笑時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也在不知不覺中激發(fā)了出來。營養(yǎng)配餐，輔導(dǎo)分層教師在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)主要針對學(xué)困生而言。以整數(shù)乘除法為起點(diǎn)，一級一級為他們鋪臺(tái)階，使學(xué)困生最后也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘除法的計(jì)算方法，獲得成功的喜悅。小組討論有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時(shí)給學(xué)困生提供了充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。長此以往，不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色是不固定的，定期進(jìn)行置換，這有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層評價(jià)是指對不同程度的學(xué)生采用不同層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是與素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種方法。以往的教育評價(jià)一般采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生運(yùn)用同一把尺子進(jìn)行衡量，這雖然有利于選拔優(yōu)秀學(xué)生，但不利于全體學(xué)生的發(fā)展，分層評價(jià)就是讓教育不再是選拔優(yōu)秀人才的篩子，而是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的搖籃。長期以來，我們總是用一張?jiān)嚲韥碓u定學(xué)生的優(yōu)劣，全對100分，不對的90分、70分60分。分層評價(jià)就是從課堂評價(jià)入手，改變原有的一刀切的模式，提出了分層測試、因人而異、實(shí)事求是的分層評價(jià)模式，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，加大了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的關(guān)注。面對有差異的個(gè)體，采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到適合自己的目標(biāo)，都得到有差異的發(fā)展。如果學(xué)生能回答出難度稍大的問題，可以給學(xué)生一個(gè)稱號如‘小棋手’，獎(jiǎng)勵(lì)他一面‘小紅旗’。（3）激勵(lì)性原則。分層評價(jià)是課堂教學(xué)之魂，不僅僅在于激勵(lì)孩子，更在于發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，讓孩子的思想有方向，有動(dòng)力，一個(gè)專家說過：?評價(jià)是泵，不是篩子，是給學(xué)生提供動(dòng)力、加油鼓勁的，不是把學(xué)生篩下去、打擊下去。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上課舉了兩次手，說明你聽明白了，老師真為你高興’、‘批改你的作業(yè)就是一種享受’、……評價(jià)必須是真實(shí)具體的，這種評價(jià)學(xué)生能從中體會(huì)到教師對自己的關(guān)注，這種深入學(xué)生內(nèi)心的評價(jià)比說10個(gè)‘你真棒’效果都要好得多。當(dāng)然對一些錯(cuò)誤較多的同學(xué)也給100分是不負(fù)責(zé)任的做法，對這種孩子可以采取延遲性評價(jià)方式，也就是不急于給學(xué)生進(jìn)行評定，允許學(xué)生重新解答，學(xué)生通過努力，改正錯(cuò)誤以后，再給學(xué)生第二次評定，給出鼓勵(lì)性評語，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡單的說，就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”。二、教學(xué)方式的分層在分層教育中，對教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識(shí)是滿足不了他們對學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí)，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識(shí)的深刻掌握，同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1 為好。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。分組教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，取長補(bǔ)短，對完成提高班級整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的A組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的C組學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們能多動(dòng)腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較難題，讓C組同學(xué)回答、計(jì)算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識(shí)的掌握。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時(shí)對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì)，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)