【正文】 美術教學案例分析初中美術教學案例分析現(xiàn)在的美術教學，特別是初中的美術教學，難度大。然而由于各種原因，目前人們對美術課程的重視還遠遠沒有達到應有的程度，依然處于弱勢地位。如初中美術教材中八年級下冊第一課《歷史的畫卷——外國歷史、宗教畫賞析》是一節(jié)欣賞教材共向學生展示了十幅外國繪畫作品，大部分作品都以戰(zhàn)爭、歷史和宗教故事為題材。在此，我僅以第二課時為案例，進行教學分析，與諸位同行切磋交流。（一）、根據(jù)學生的實際情況并參考美術課程標準我確立了切實可行的教學目標：在認知領域，通過欣賞和學習，使學生了解外國歷史、宗教畫的相關知識，著重掌握欣賞的方法和步驟；在技能領域，培養(yǎng)學生參與、合作、互動地解決問題的能力，提高分析能力；在情感領域，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)學生反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的思想感情。（二）、在教具使用方面，我充分利用現(xiàn)有資源，盡可能的讓學生多看，多學。二、課上，我認真講課。先復習“歷史畫”的概念，再通過播放多媒體課件欣賞上節(jié)課學過的六件繪畫作品，并簡要回顧幾件重要作品的內容，如意大利畫家達（二）、然后，進入授課階段。為了加深學生的印象，我把這個概念利用多媒體課件通過文字的形式展示給學生，并找一名同學讀出來。這幅畫取材于1816年7月法國一起嚴重的海難事件，艦長和軍官們只顧自己逃命而將150名乘客拋棄在一張臨時搭制的木筏上任其自生自滅，經過13天的漂流，木筏上發(fā)生了一幕幕駭人聽聞的慘劇，最后只存活10人。為了讓學生能更好地欣賞、理解這件作品，我通過多媒體課件向學生列出了欣賞提綱，并先讓學生來介紹作者，講述此畫的歷史背景、作品內容，并揭示主題，然后教師再在與畫面相和諧的音樂背景中將此畫的精髓部分娓娓道來，不但進一步深化了主題，而且渲染了氣氛，進行了情境教學。接下來，我又帶領學生們欣賞了西班牙畫家的《1808年5月3日夜間的槍殺》、俄國畫家蘇里柯夫的《近衛(wèi)軍臨刑的早晨》和法國畫家大衛(wèi)的《拿破侖一世加冕大典》等作品。為了加深學生對作品的印象，我還向學生介紹了拿破侖和他妻子約瑟芬的奇聞軼事，使學生產生了濃厚的學習興趣。經過簡短的討論，學生得出結論：歷史畫能否被攝影所取代，因為“藝術來源于生活，卻又高于生活”。（四）、在自我評介方面，我讓學生談談自己在本節(jié)課的學習中有哪些收獲和心得，歸納有三：第一，通過欣賞書上的繪畫作品，使我們看到戰(zhàn)爭給人帶來的災難和不幸，所以我們應該呼吁世界和平，堅決反對戰(zhàn)爭，并珍惜我們今天所擁有的美好生活。第三，我們還應該學習畫家求真務實、刻苦鉆研的敬業(yè)精神。每一節(jié)課都有它的閃光點，也都或多或少地留有缺憾，反思這節(jié)課的教學，最讓我始料不及的是學生并沒有按我的要求在課前進行預習，而外國繪畫作品與學生們的現(xiàn)實生活又相距甚遠，所以導致課上老師提出某些問題時學生啟而不發(fā)，緘默不語，課堂氣氛不夠活躍，如果課前我給學生下發(fā)一些書面材料，使學生對一些重要作品有備而賞，收效一定會事半功倍的。評述雖然所占比例不大，卻也是不可或缺的，它具有認知、教育、審美的教育效果。我覺得在欣賞欣賞也決不是停留在作品的表面，應該深層次挖掘教材，欣賞“畫里”、“畫外”，使學生學會聆聽“弦外之音”，這樣才能真正達到欣賞的目的。在講過每一節(jié)課后，我們都應該認真反思自己在教學中還有哪些不足，還有哪些地方需要改善，善于發(fā)現(xiàn)，善于改過，我們就一定會有進步。讓學生成為美術教育的主體，讓他們內在的創(chuàng)造性、造型表現(xiàn)欲望與外部存在的美術相碰撞，讓“美術世界”與學生的“生活世界”（包括現(xiàn)實生活和未來生活）相溝通，從而使學生真正意義上獲得對他們終身發(fā)展有益的美術能力，從而達到人格的完善的終極目標，我覺得這才是21世紀我們美術教育者所追求的共同方向。教學是教與學的交往、互動，它將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現(xiàn)欲望。教師還要想辦法讓學生動起來，但學生一動起來就會亂，這就需要老師的調控、引導，做到生生互動，師生互動，要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予鼓勵、表揚。我選擇了學習興趣較濃，學習積極主動，思維活躍，想象豐富的七年級一班的同學來上這節(jié)課。也有覺得不滿意的，認為校服色彩單一，樣式陳舊。對于設計自己的校服方面，大家也是有各種各樣的想法：好看的、質量好的、冬暖夏涼的、便于運動的等等我對學生的回答一般不會做否定的意見，都以鼓勵的方法激勵他們。根據(jù)學生的回答一下子激發(fā)了我的想法，我問學生：你們對老師的穿著進行評價？這回可好，就連平時不愛講話的學生都積極踴躍的舉手發(fā)言，爭先恐后的叫老師我來、老師我來，學生這樣總結，老師的衣著搭配時尚，不花枝招展，服裝顏色清新柔和。這樣，一個不經意的問題拉近了師生的距離，從學生的眼里能看得出他們特別的喜歡我。我根據(jù)學生的回答，引導學生思考總結一件好的校服設計所必須符合三個方面的要求。學生也感興趣，馬上來了興致，枯燥的欣賞課豁然活躍了起來。師問為什么醫(yī)生穿的是白大褂而不是黑大褂呢？為什么運動員穿的是運動服，而不是跳芭蕾的舞蹈服呢？（學生大笑，有小聲說到會撐破的，以一些有趣的例子，激發(fā)學生思考學習的積極性），而我們的校服又有那些特點呢？這些問題自然的帶入到今天的重點當中，新課程改革下提倡課堂上要以學生為主體、教師為主導, 于是，我認真的聽著學生的回答，發(fā)現(xiàn)同學們回答的也可謂精彩紛呈，喜憂參半。這時班班通的屏幕上顯示出我課前準備的課件，一個辛亥革命時期中國最早的制服式校服的學生出映入學生的眼簾！哇！學生已下載安靜下來，從前只在電視里看到這樣的人，今天走進了課堂。學生雖然以前在電視或電影等上看到過一些這樣的服裝，但從沒看到過這么齊全的，所以表現(xiàn)的很激動。（學生的回答，我簡直不感相信，一個剛剛上七年級的學生能說出這樣的話來，我激動萬分，我用了“你真行”、“好樣的”、“太棒了”等一連串的表揚話。學生小組討論：我教學時比較喜歡結合實際，讓每組學生遵循 新穎趨時，美觀兼實用的原則，設計一套自己想要的校服。B組：老師，我們這組設計的校服可是分男生和女生的男生是白色的襯衫和淺色的長褲，女生是白襯衫和漂亮的百褶裙。而且，我又把服裝設計的原則，要素及在我們選擇的時候要適合自己及場合且不要追星教給學生。）學生又問我：老師什么是時髦？什么人領導潮流？（請學生討論：）學生回答：時髦就是與眾不同，花枝招展。我對學生的回答加以分析，總結。如果一味的模仿所謂時尚，不但有損自己的形象，還會搞得不倫不類，貽笑大方。）[案例點評]：在設計本課時，我認為本課不但是以服裝的搭配為重點，涉及到服裝款式、種類、色彩、配飾等搭配要素，還有結合當今中學生的實際，培養(yǎng)他們的自學、分析、評論、創(chuàng)造和審美能力也是重點。學生帶著問題去探究服裝款式、種類、色彩、配飾的搭配要領，有目標，不盲目，思路清晰，為下一節(jié)設計與應用做好準備。引導學生正確面對當今社會中五花八門的服裝，有一個正確的認識：和諧和整潔的儀表創(chuàng)造良好的性格，并不是華麗而昂貴的服裝才是美，只要自尊自愛，樸實無華才是一種