【正文】 fficient designing or thesis tries to give teachers advice on howto use taskbased teaching method better in class to help students develop goodreading habits and improve students? reading skills and selflearning ：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)非學(xué)歷學(xué)位申請人：張?zhí)礻恢笇?dǎo)教師：周曦中文摘要中文摘要語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。任務(wù)型教學(xué)法是 世紀年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。任務(wù)型教學(xué)。Taskbased Language Teaching。而英English語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認識世界，掌握更多的知識。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習(xí)，而是在實際生活中的運用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。因為這一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。 問題的提出然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。也有老師認為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。第四，評價體系尚未形成明確的標準。對任務(wù)完成的結(jié)果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當?shù)脑u價十分重要。同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個具體的語言項目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進行機械的進行，即 controlled practice activities。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。而且對于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。同時，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進步慢”的情 況。隨著教學(xué)的改革，必然會帶來教學(xué)方法的變化，每 個教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動，教師首先是個中介者，通過對任務(wù)進行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文和實施來激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強化。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現(xiàn)象。由于學(xué)生往往是小組活動，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也是值得深思熟慮的事情。在同一小組內(nèi)，也會存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。整個活動過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的活動積極性參與活動。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。為完成某項任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標，調(diào)動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達到解決某種問題的最終目的。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進行加工設(shè)計。同時要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。因而，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。有了明確的目標才能增強教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實處（張小瑞 2011）。教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)注意設(shè)計能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，讓他們 用英語做事情。所以教師必須將活動設(shè)計為各種不同的形式，這樣設(shè)計就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。任務(wù)設(shè)計要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點之一。任務(wù)的設(shè)計要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互交流滲透，使學(xué)生的7綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。在任務(wù)型課堂中，教師不再只對學(xué)生進行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動的 設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。學(xué)生根據(jù)自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設(shè)計的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運用 的能力。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達到任務(wù)目標的必要手段（Widdowson 1990）。材料中含 有比較新的知識，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對意義的正確理解。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。他們的主要目的是完成一個 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。正是因為有了表達的需要，因而學(xué)生在潛 意識中組織語言，完成任務(wù)。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進行了任務(wù)型教學(xué) 活動的實驗，開始了當時看來觀點很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué) 試驗?？死晏岢隽说诙Z言習(xí)得的有關(guān)理論，這個理論推動了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第3章 閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。 閱讀教學(xué)的地位《初中英語課程標準》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文究，區(qū)分兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動有意識地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式。斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學(xué)生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段。學(xué)生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計的任 務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。 相互作用模式隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。目前對閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。它強調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平?！保ǔ虝蕴?004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式許多一線教師和學(xué)者認識到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進行授課。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個任務(wù)，而這個任務(wù)是真實的，是 學(xué)生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。其次是學(xué)習(xí)新知識，圍繞教學(xué)計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。教師所講解的知識就是學(xué)生在解決問題過程中所需要的知識。知識的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強行的 “填鴨”。再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識加以鞏固。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在語言表達上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。首先在閱讀前（prereading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識。這些往往被認 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文T: Do you know how to stay healthy? Answer the review and share Whileta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the read for gist and useful information Show pictures of children withdifferent students to judge whetherhe/she is healthy or theinformation of each child and judge whether he/she is healthy or not and give check students? understandings and to practice the sentence pattern:“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?” the recording sentence by sentence students to read by themselves students to read together the sentences by himself/herself together help students practice their pronunciation selfcheck and ask for help if it?s necessary read and get familiar with the passageShow a short dialoguePair work To practice the sentence pattern step by stepPosttask Ask students work in groups to make a posterMake a poster To finish the task Homewo rk a passage on the topic ?A plan for my weekend? the passage上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文29 Produce）教學(xué)法。 研究時間本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月