【正文】 .....29 研究方法....................................................................................................30 課堂觀察.............................................................................................30 閱讀成績測試.....................................................................................31 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表...............................................................32 研究過程....................................................................................................33 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 研究小結(jié)....................................................................................................42 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 研究啟示.............................................................................................43 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61Key words:junior high school English。因為學(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機 會。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實踐 中仍存在一定的難度。 研究意義在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學(xué)的過程。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認為取得了很好的教學(xué)成果。語言“石化”不利于學(xué)生語言運用能力的提高。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在一次對任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文 任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。Lee（2000）認為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實施某套 學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。避免任務(wù)忽略信息的交流，強調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。在確定每節(jié)課的任務(wù)時要詳細介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。設(shè)計的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。(4)任務(wù)設(shè)計要具有時效性。教師在活動中應(yīng)及時對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實或者接近真實。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 國外研究現(xiàn)狀英語教育學(xué)家 （1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大綱和實踐之中。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個主要源頭。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實踐的重大啟示。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。在這種真實感覺的帶動和感染下，學(xué)生真實地使用語言。同時，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生提出問題。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。上海師范。表 51 實驗對象基本情況實驗班對照班班級學(xué)生數(shù) 25學(xué)習(xí)英語時間年年七年級第一學(xué)期期末英語成績（100 分） 實驗前閱讀測試得分率% %比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。在閱讀中(whilereading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會提出不同的任務(wù)。最后是靈活運用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文Key points: use nouns to identify people describe a person?s jobTeaching procedure:StepsTeacher?s activities Students? activities PurposeWarmup Playing the recording of a songListening and singingTo get students? attention and lead inPrereading students to brainstorm people?s jobs a friend of mine and asking students to make guesses by showing pictures andteaching new words by asking about the jobs they know and sharing in class at the pictures and making new review jobs known by give students a general idea on how to talk about a give students chances to readpictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction pany，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文人為本，以學(xué)生為本”的理念。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務(wù)。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。 閱讀材料的處理方式《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點，設(shè)計出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進行簡單活動操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。首先，準確程度：準確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準確性很重要。1986 年，英語教育學(xué)家 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。 閱讀教學(xué)的概念閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復(fù)雜的心理過程。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。如果語言