【正文】 教師參加觀摩課和示范課，提高了教師認(rèn)識(shí)水平。通過實(shí)踐，我認(rèn)為最難的是備課和實(shí)行小組合作。堅(jiān)決杜絕粗制濫造，隨意從網(wǎng)上下載而不加任何思考和提煉，亦或是任務(wù)式地敷衍一下就完成導(dǎo)學(xué)案制作的行為。教師備課重點(diǎn)突出集體備課，集眾人智慧，把導(dǎo)學(xué)案?jìng)渚黾?xì)，通過導(dǎo)學(xué)案更能體現(xiàn)整個(gè)高效課堂的流程，知道每個(gè)步驟要讓學(xué)生做什么，教師做什么。針對(duì)初中歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)大致可分為以下幾個(gè)模塊：①課標(biāo)導(dǎo)航（解讀——中考命題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)）；②自主學(xué)與練的模塊；③疑難解答（師生互動(dòng)、精講點(diǎn)撥——這是隱性的，導(dǎo)學(xué)案文本形式上不能體現(xiàn)出來，屬于在課堂教學(xué)流程環(huán)節(jié)中起承上啟下作用，旨在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的部分）；④鞏固提高（如當(dāng)堂背誦與抽背、精選習(xí)題呈現(xiàn)本課重要知識(shí)點(diǎn)等方式）。對(duì)于分組教學(xué)，現(xiàn)在還是處于試驗(yàn)階段，摸索時(shí)期，在平日教學(xué)中往往不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題，存在一些困惑，最突出的就是時(shí)間的掌控問題。而且自學(xué)、交流展示太費(fèi)時(shí)間。按三個(gè)層次組成5—6人的學(xué)習(xí)小組，以前后排為宜，指定兩名小組長(zhǎng)。（1）每小組兼顧高、中、低三個(gè)層次，即A、B、C 6人組成，A為基礎(chǔ)好反映快成績(jī)撥尖的學(xué)生；B是基礎(chǔ)一般成績(jī)中等學(xué)生；C是基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。（2）、組成成員間要兩兩結(jié)為對(duì)子，對(duì)子之間既是競(jìng)爭(zhēng)者，也是合作者，更是監(jiān)督者。如上課開小差、說話、看課外書、做小動(dòng)作等都由對(duì)手解決。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是武器。(4)、教師通過詢問小組長(zhǎng)來掌握小組的學(xué)情。所以，小組長(zhǎng)作用的好壞，決定著教學(xué)的優(yōu)劣。學(xué)生通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)達(dá)到兵教兵，兵練兵、兵正兵，官教兵，兵教官，兵強(qiáng)兵整體提升的目的。教師為學(xué)生安排十分鐘預(yù)習(xí)內(nèi)容，提綱式，不宜過細(xì)，而且要與自學(xué)指導(dǎo)相銜接。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合課本解決基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于有一定難度的內(nèi)容解決不了的要形成問題，這些問題帶入學(xué)習(xí)小組，以便于第二天上課時(shí)交流。四、加強(qiáng)課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。這樣既能檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去做預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去認(rèn)真復(fù)習(xí)，去自主探索??歷史學(xué)科的特點(diǎn)是要求學(xué)生牢固記住那些基本知識(shí)點(diǎn)（重要的歷史人物、事件等），一堂課至少要留足10分鐘讓學(xué)生及時(shí)鞏固，堅(jiān)持先鞏固后練習(xí)的原則。為了提高課堂容量和效率，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)手段，如呈現(xiàn)精選的一些史料或者鞏固習(xí)題。第四篇：教學(xué)改革課堂高效（范文模版）教學(xué)改革課堂高效——“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討活動(dòng)為了進(jìn)一步推進(jìn)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革，根據(jù)教研室活動(dòng)安排，定于10月24日舉行青龍縣小學(xué)“135”（跨越式）課堂教學(xué)改革觀摩研討暨市課堂教學(xué)改革觀摩課選拔活動(dòng)。參加此次活動(dòng)的有：市、縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、各總校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)（教學(xué)主任）、學(xué)?！?35”課堂教學(xué)改革代言人、縣級(jí)以上骨干教師、“跨越式”全體實(shí)驗(yàn)教師、小學(xué)語(yǔ)文工作室全體成員。《落花生》，充分運(yùn)用“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率?！稄默F(xiàn)在開始》，按跨越式“211”模式來上，時(shí)間分配合理，教學(xué)重難點(diǎn)突出，做到了關(guān)注學(xué)情，注重了課堂教學(xué)的實(shí)效性。二、為什么搞課堂改革？語(yǔ)文課是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不是學(xué)課文。共研、共讀、共寫。導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教。讓老師們牢記：讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不是學(xué)課文，要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要關(guān)注學(xué)生的讀寫姿勢(shì)，要百分之百達(dá)標(biāo)。上好習(xí)作指導(dǎo)課，作文評(píng)價(jià)要做到等級(jí)+評(píng)語(yǔ)。第五篇：271高效課堂課堂教學(xué)改革課堂教學(xué)改革探索摘要:新課程理念的最重要的標(biāo)準(zhǔn)是提倡有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面發(fā)展的教學(xué)。使化學(xué)真正成為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了將新課程改革的理念落實(shí)到“有效課堂”的研究上，落實(shí)在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”上，從新課程改革開始，結(jié)合教育局組織的各級(jí)各類教師培訓(xùn)，以及組織一線教師赴西安兄弟學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中等地學(xué)習(xí)。因此，我們學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革。在過去，特別是新課改實(shí)施之前，“學(xué)海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照?？鞓?、有趣和學(xué)習(xí)就像魚和熊掌一樣，不可兼得。我們的教學(xué)中經(jīng)常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。如此一來，當(dāng)學(xué)習(xí)成為謀取功利的工具時(shí)，我們的學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的工具。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的。充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對(duì)自己有用的知識(shí)，并培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識(shí)，一定比灌輸式的被動(dòng)接受更為長(zhǎng)久穩(wěn)定，更便于遷移和發(fā)展。要使學(xué)生愛學(xué)，既要從外在因素著手，使學(xué)習(xí)變得有趣，又要從內(nèi)在因素著手，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力。要使學(xué)生會(huì)學(xué)，就一定要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，使學(xué)生付出的努力有效地轉(zhuǎn)化為能對(duì)之產(chǎn)生激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生擺脫苦累而無效的困境。學(xué)生之間的差異決定了他們對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期有所不同，他們對(duì)學(xué)習(xí)中各種價(jià)值的感受性和接受能力也存在著差異。要使學(xué)生真正的進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)模式，就必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的主要途徑。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識(shí)、技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力的過程。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性程度如何，可以從科學(xué)探究的核心要素——— “問題”、“證據(jù)”、“解釋”和 “驗(yàn)證”來判斷。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式的一種化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同的目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行合作的前提，是合作學(xué)習(xí)的最基本要素之一?？傊?，自主學(xué)習(xí)是前提，只有自主才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作交流為基礎(chǔ)的綜合學(xué)習(xí)形式。畢竟學(xué)校教育與科學(xué)研究不一樣，不是所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。在平時(shí)的化學(xué)課中，我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)多樣的高效的探究教學(xué)，更多的是使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的一個(gè)或幾個(gè)要素所進(jìn)行的局部探究，探究的問題往往是本節(jié)課的核心知識(shí)。我校在二輪教學(xué)改革（即課堂教學(xué)模式的改革）中，采用的是一種先預(yù)習(xí)，既使學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課本和老師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來編寫的一種《預(yù)習(xí)案》完成預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)案中我有目的的設(shè)置一些與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的來源于生活，學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生根據(jù)問題目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免預(yù)習(xí)的盲目性，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，可以根據(jù)目標(biāo)逐條看書，初步理清教材內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的問題，完成預(yù)習(xí)案。小組討論、展示、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在思想上得到升華，進(jìn)而通過《訓(xùn)練案》當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，以達(dá)到突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，最終學(xué)生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對(duì)自己有用的知識(shí)。在課堂上先是老師介紹這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材、老師設(shè)計(jì)的《預(yù)習(xí)案》和《探究案》，將學(xué)生分組進(jìn)行課堂小組討論、交流，合作學(xué)習(xí)。是知識(shí)原因、學(xué)生基礎(chǔ)問題、教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)問題等等。不斷反思，書寫課堂教學(xué)的補(bǔ)充，摸索教學(xué)規(guī)律、教法創(chuàng)新，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等，我們將一如既往的推進(jìn)課程改革，不斷探索，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、獲得學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和探究科