【正文】 師只偏重于學(xué)生接受知識形成技能為主，采用教師提問學(xué)生答課堂教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生好問的天性，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。針對這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學(xué)氣氛，消除課堂上門緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓足車全質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學(xué)生答的單一的課堂教學(xué)模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要把學(xué)生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我満足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大大膽提問。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極探索和發(fā)表獨(dú)立見解，剛開始時，學(xué)生的提問不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問題入手。二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！闭n堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。如：引導(dǎo)學(xué)生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。又如教學(xué)“樣形面積的計(jì)算”這一課時，當(dāng)揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？’學(xué)生爭先恐后說：‘我想知道梯形面積的計(jì)算公式是怎樣的？”、“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學(xué)過的圖形？、“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂問學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。愉快地獲取知識的狀態(tài)。無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、引導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，使學(xué)生自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。折出它的1/3來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較長短。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于提問題。操作、思維及語言表達(dá)的時機(jī)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。關(guān)鍵字：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑質(zhì)疑能力“學(xué)起于思，思源于疑”。而質(zhì)疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而提出問題的一種能力?！庇幸蓡柌攀菍W(xué)習(xí)新知識，產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)的起點(diǎn)。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻是需要創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，在物理教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。一、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性和必要性（一）從心理學(xué)角度詮釋質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和必要性心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進(jìn)行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。因此，具有強(qiáng)烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。一般說來，顯而易見的問題無須發(fā)現(xiàn)，難以發(fā)現(xiàn)的是蘊(yùn)含在習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的問題，所以，發(fā)現(xiàn)就表現(xiàn)為意識到某種現(xiàn)象的隱蔽未解之處，意識到尋?，F(xiàn)象中的非常之處。有些心理學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)上很多重大進(jìn)展與發(fā)明創(chuàng)造，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促進(jìn)的。由此可見，質(zhì)疑意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性、深刻性，也反映了個體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。（二）從物理學(xué)的發(fā)展角度闡述培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重要性和必要性我國現(xiàn)代教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問?？v觀物理學(xué)史，每一個階段的進(jìn)展幾乎都是從質(zhì)疑開始的。后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)推理而抽象概括出了牛頓運(yùn)動第一定律，揭示了力和運(yùn)動的關(guān)系，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”，從而有力地推動了物理學(xué)、數(shù)學(xué)甚至哲學(xué)的發(fā)展。海森堡也曾說過：“提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。”由此可見，在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑的過程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過質(zhì)疑能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這正是新課程改革的一個重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生積極主動地參與和配合，發(fā)揮其主體作用，才能真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。顯然，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響效果，這是單純的說教和知識傳授所不及的，它可以直接演化成學(xué)生的動機(jī)和熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程主體作用的發(fā)揮?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，可以改變學(xué)生總是圍繞教師、教材轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而突破思維惰性與定勢的局限，發(fā)展求異思維與創(chuàng)造思維，為提高創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。它啟示人們應(yīng)擺脫已有知識的局限性，敢于、善于探索和創(chuàng)造?！碑?dāng)學(xué)生懷著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)時，就不會迷信權(quán)威、書本和教師的絕對正確性，就能在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨(dú)產(chǎn)思考，對一些非科學(xué)、偽科學(xué)的知識進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并勇敢地探索科學(xué)的結(jié)論。眾所周知，課堂氣氛直接影響教學(xué)效果。成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于活躍師生雙方的思維活動，調(diào)動教與學(xué)的積極性，有利于優(yōu)化和改善課堂的教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個認(rèn)識的過程，也是一個探究過程。而具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，而只有通過解決問題的練習(xí)方能漸漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)探究的技巧和方法。因此，可以肯定地說，經(jīng)常加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和技巧，從而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。無論是提出問題的勇氣，提出問題的數(shù)量，還是提出問題的質(zhì)量都不盡人意。學(xué)生沒有意識提問，沒有質(zhì)疑，沒有“挑戰(zhàn)”，只有被動地接受，被動地作答，即使偶爾提問，也只是為了獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，提問僵化成了“單向流程”，難怪一位著名教育家說：孩子們?nèi)雽W(xué)前是個“問號”，而畢業(yè)時像“句號”，究其原因，有以下兩大點(diǎn)：（一）從教師方面看雖然我國大力提倡素質(zhì)教育，但由于目前我國大部分中學(xué)迫于社會、學(xué)生家長的壓力和經(jīng)濟(jì)因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學(xué)率。有些教師教學(xué)思想、教學(xué)方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學(xué)方式，往往把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維，很少留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會和內(nèi)容。（二）學(xué)生方面看有興趣，缺乏提出問題的主動性，就不想問。有興趣又敢問但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會或不善于問。四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法（一）加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。同時，通過觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他人的直覺思維，有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。自學(xué)能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，鉆研問題。自學(xué)往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是“質(zhì)疑”開始的。良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠誘導(dǎo)學(xué)生提問，為他們質(zhì)疑提供前提條件，不過在教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的積極性，但就是提不出問題，或者只能提出一些表層的問題。因此，學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展和培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑，以提高質(zhì)疑的水平。由于實(shí)驗(yàn)?zāi)苁刮锢斫虒W(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引起他們的興趣，因此教學(xué)中我們可以利用物理實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。然后教師開始演示，如圖所示：一根線能提起重物，而用兩根夾角較大的線提重物時，線卻斷了！面對這種出乎意料的結(jié)果，學(xué)生首先會問道：“ 為什么兩根線能承受的拉力還不如一根線呢？”接下來，教師就可以抓住時機(jī)，因利勢導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索其中的物理原因。另外，我們還注意到中學(xué)物理教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生的思維不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)探究式情境，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在物理教學(xué)中教師要利用與物理知識有關(guān)的生活事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生原有認(rèn)知與生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們提出問題。因此，教師要多從生活事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度發(fā)現(xiàn)、提出問題。例如，“分流在電流表中的作用”一節(jié)的教學(xué)，可以采用如下程序展開：(1)為了測量小燈泡正常發(fā)光時的電流強(qiáng)度，將電流表直接串聯(lián)入電路，隨著電鍵短促閉合，電流表指針迅猛撞擊過去時，這說明電流表不能測量較大的電流，怎么辦？(2)有同學(xué)提出將多只電表串聯(lián)起來，按此演示，結(jié)果電表果真保護(hù)住了，但燈泡L卻不發(fā)光了。(3)少學(xué)生因見講臺上放著一些同樣的電流表，就提議把他們并聯(lián)起來接入電路。但這樣做顯然不方便，如果只有一只電表(或從經(jīng)濟(jì)、或觀察方便角度考慮)能否作進(jìn)一步的簡化呢？(4)通過師生合作討論，很快提出了一種方案：只保留一只電流表，其余電流表用一只等效電阻R代替，同時改變表盤的刻度值，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該方案果然可行。通過這樣的對比實(shí)驗(yàn)和分析，學(xué)生對“分壓和分流在電流表中的作用”有了比較深刻的理解與認(rèn)識。質(zhì)疑并不是隨便提問題，而是經(jīng)過充分地分析后提出的疑問。物理教學(xué)中常用的質(zhì)疑方法有：在物理學(xué)中有很多物理內(nèi)容、規(guī)律，處理方法是相類似的，把它們聯(lián)系起來，加以比較，找到它們共同的特點(diǎn)，培養(yǎng)求同思維的能力。，追根溯源，進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)中要讓學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲，見到一個物理現(xiàn)象和問題，要習(xí)慣于問產(chǎn)生的原因是什么？進(jìn)行追根溯源。改變條件引發(fā)質(zhì)疑物理規(guī)律都有一定的適用范圍，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生改變條件，想一想在不同條件下的表達(dá)形式；同一物理問題處理起來往往有多種方法，有時改變條件進(jìn)行思考，能獲得最佳的求解方法。逆向思維提出質(zhì)疑這是與通常思維程序相反的一種思考方式，這是通過從相反的方向展開思維，提出問題的一種質(zhì)疑方法，例如，法拉第根據(jù)電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象，逆向思考提出了質(zhì)疑：磁能否產(chǎn)生電？并通過10年的艱辛努力，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為人類進(jìn)入電氣時代提供了一把金鑰匙。例如在講過勻變速直線運(yùn)動后，對于勻減速運(yùn)動，我們可以問一問這種運(yùn)動的逆過程能否當(dāng)作勻加速運(yùn)動來處理？再如在幾何光學(xué)中講過已知物點(diǎn)和透鏡求像點(diǎn)的方法后，可以質(zhì)疑一下已知像點(diǎn)和透鏡如何求解物點(diǎn)？這些都屬于逆向質(zhì)疑。營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使學(xué)生容易質(zhì)疑；傳授科學(xué)的思維方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。其次，要教育學(xué)生先思后問，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處見疑，真正通過思考發(fā)現(xiàn)真理。只有這樣，才有助于激發(fā)學(xué)生的智能，培養(yǎng)創(chuàng)造