【正文】 本大題共15小題，每小題2分，共30分。這說明他們觀察的() 4.“六一”兒童節(jié)聚會時，小朋友們一聽到《我愛北京天安門》這首樂曲時，就知道自已曾經(jīng)唱過。這說明該小朋友具有() () ，體現(xiàn)學前兒童意志發(fā)展的最主要指標是() ，應主要發(fā)展幼兒的() ，可以說一周一個樣；滿月以后，是一月一個樣；可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是() () ?！督逃睦韺W》一書，此書被認為是教育心理學成為一門獨立學科的標志，該書作者是（） ，學習的實質(zhì)是() () () ，并將類似的屬性加以認同，這是概念形成的() ，即()、條件、障礙、方法 、個體已有知識、障礙、方法、條件、已有知識、障礙 、條件、已有知識、方法() ，提出() ，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。這種創(chuàng)造性思維訓練方法是() () ，科爾伯格強調(diào)() () ，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出() ，鑒定一個人的性格可以采用() ，但學業(yè)成績?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動、退縮、無動力、不進取。每小題1分，共30分)?()()、同化期、凝聚期、形成期、權(quán)威期、凝聚期、形成期、同化期、凝聚期、成熟期、同化期、凝聚期、成熟期，兒童道德判斷的后習俗水平包括兩個階段()、良心定向、良心或原則定向、工具性的享樂主義定向D.“好孩子”定向、權(quán)威和維護社會秩序定向() () ，問題解決可以劃分為以下幾個步驟()、分析、假設、檢驗、結(jié)論 、分析、假設、檢驗和評價、結(jié)論、分析、假設、評價、結(jié)論 、分析、假設、檢驗、評價()() () () ()（%）= 100（%）= 100（%）= 100 （%）= 100 。每小題2分，共10分)() () () () () 。請將正確答案的字母序號填入括號內(nèi)）1．學生在從事新的學習時，原有的身心發(fā)展水平對新的學習的適合性（）。A．皮亞杰 B．布魯納C．桑代克 D．斯金納3．原有的認知結(jié)構(gòu)對學習遷移的影響，主要取決于認知結(jié)構(gòu)可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量，是（）的觀點。這就是（）。A．道德評價 B．道德觀念C．道德認識 D．道德品質(zhì)6．用自己的話來表達問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的路徑是指（）。A．知識 B．運用C．領會 D．評價8．根據(jù)練習的時間分配方式，可以將練習分為（）。A．場依存型 B．沖動型C．慎思型 D．獨立型10．處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響屬于（）。A．7 2 B．5 2C．9－20 D．10—1512．自我評價是（）的一種形式。A．觀察法 B．實驗室實驗法C．自然實驗法 D．調(diào)查法2．學校教育與社會教育、家庭教育相比較，它具有的特點是（）。A．學習的內(nèi)驅(qū)力 B．智力水平C．誘因 D．情緒4．根據(jù)學習過程的特征對學習分類，可以把學習分為（）。A．練習律 B．情緒律C．效果律 D．準備律6．短時記憶的信息主要以（）編碼。A．信號交際 B．動機C．適應 D．塑造個性8．構(gòu)成教學的基本因素有（）。 略 知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。得分 評卷人三、簡答題：（本大題共3小題，每題9分，共計27分）？它有哪些特點？ 答：發(fā)散思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑思考出多樣性的答案的思維。放松法 宣泄法 認知調(diào)整 活動轉(zhuǎn)移法。目的任務 實踐 多種感官 觀察結(jié)果。心理過程包括（D）A、認識過程、情感過程、行為過程B、知覺過程、情感過程、行為過程 C、感覺過程、知覺過程、意志過程D、認識過程、情感過程、意志過程個性心理特征是在（D）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的A、認知過程 B、情感過程C、意志過程D、認知過程、情感過程、意志過程（C）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究 A、普通心理學B、發(fā)展心理學C、理論心理學D、生理心理學（B）在廣度上研究各個社會領域內(nèi)的心理A、社會心理學B、應用心理學C、發(fā)展心理學D、比較心理學（F）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒（B）年,馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生。A．19世紀20年代以前 B．19世紀80年代 C．20世紀20年代以前 D．20世紀80年代2．“印度狼孩”的事實說明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為4．（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待6．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）。A．詞匯學習B．符號學習C．概念學習D．命題學習8．在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．資源管理策略 D．復述策略10．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的12．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解14．問題行為與差生、后進生等問題學生的（）。A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結(jié)構(gòu)的測驗 D．智力發(fā)展的測驗16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表18．（）即學習者根據(jù)一定的評價標準來進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。A．認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學習環(huán)境 C．年齡和學習材料 D．學習目標和態(tài)度20．言語在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。A高 B低 C一樣D因個體的差異而不同某學生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應該再讀（）A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍3下列屬于元認知的實例是（）A學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù) B學生在學習中能舉一反三 C學生能利用復述策略進行記憶D學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀3當某教師在課堂時，學生不聲不響，而當離校或離開課堂以后，學生紀律立即松懈。3掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們（）A學習積極性 B學習自覺性 C要花多少時間 D智力水平3短時記憶的容量為（）A 4土2個組塊 B 5土2個組塊 C 6土2個組塊 D 7土2個組塊二、多項選擇題1．學與教相互作用過程由下列哪些活動交織在一起?（）A．學習過程 B．教學過程 C．評價/反思過程 D．互動過程 E．管理過程2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．強化B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化4．班杜拉認為，行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克6．陳述性知識又叫描述性知識，如（）。A．復述策略 B．精細加工策略 C．計劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略9．提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進行顯性教學 B．幫助學生牢固地記憶知識 C．提供多種變式，促進知識的概括 D．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)。A．低年級學生 B．高年級學生C．解決當務之急的問題時 D．培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時 E．說服對象原本有相反觀點時1按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移1奧蘇貝爾認為影響學生取得學業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價值內(nèi)驅(qū)力1表征陳述性知識的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡 E圖式1教育心理學的研究內(nèi)容有（）A教的心理活動 B學的心理活動 C教與學的互動機制 D學生的差異心理 E教師心理1可以從以下幾個方面來判斷一位教師編制的測驗是否好（A效度 B信度 C適度））D難度 E透明度三、判斷題用心理學術(shù)語來說，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運用，這也是學習遷移現(xiàn)象。（錯）學生在學習情景中通過自己的探索尋找來獲得問題答案的學習方式屬于接受學習。（對）學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（對）高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯）練習的相對同一有利于發(fā)揮學習定勢的積極作用，練習的變化有利于克服學習定勢的消極作用。（錯）