【正文】 、系統(tǒng)性，它的內(nèi)容實質(zhì)，與前后教材的聯(lián)系，明確目的要求、重點、難點等，形成教師對教材的認識和理解(鉆進去)。鉆研教材，先是鉆進去，再鉆出來，如漁民撒網(wǎng)，既要撒得開，又要收得攏，要爭做駕馭教材的主人，不做屈從教材的俘虜。任何一位教師在備課和講課中，對如何處理教材，如何選題，如何歸納知識，總有他自己的認識和看法，這就形成了他的觀點。教師必須在備教材的基礎(chǔ)上備觀點，觀點統(tǒng)帥教材，教材服從觀點，二者密不可分。觀點和教材的統(tǒng)一，是指“教材體現(xiàn)觀點，觀點從教材中來”，如果離開觀點的統(tǒng)帥作用，僅是知識的堆砌，就失去了靈魂和方向，認為就教材講教材就是傳授知識的觀點是孤立片面的。教師在教學(xué)中只備教材，不備學(xué)生，只研究教師如何教，不研究學(xué)生如何學(xué)，就必然產(chǎn)生教學(xué)中的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)的缺陷?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，全班學(xué)生的學(xué)習情況，包括基礎(chǔ)差異、接受能力高低、年齡、性格與愛好的不同、體質(zhì)的強弱、家庭的狀況等，都與他們的學(xué)習質(zhì)量有關(guān)，教師要深入調(diào)查，備課時要有針對性地面向大多數(shù)學(xué)生教師在備學(xué)生時，不能只著眼于課本知識的簡單傳遞，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。備學(xué)生，本身是符合唯物論中的認識論的。要在課前備學(xué)生，課上察顏觀色，這樣才能真正做到因材施教、有的放失。教師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上鉆研教法，當然，沒有一成不變的教法，也沒有千篇一律的教法，即使對同一教材，也允許有不同的教法。教學(xué)中除了更好地促進學(xué)生明確、牢固地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能外，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的獨立自學(xué)能力。教師“鉆研教材”時應(yīng)注意運用類比法將概念、定理、法則等延伸、拓寬和遷移，靈活運用所學(xué)的知識和技能，避免思維的片面性和狹隘性。在課堂教學(xué)中，教師要能針對學(xué)習內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷，興趣，知識水平，理解能力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動，營造積極、寬松的學(xué)習環(huán)境。引起好奇是課堂教學(xué)方法的第一質(zhì)量要求。：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。：教師與學(xué)生要把本節(jié)課學(xué)習的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地加以歸納概括，勾勒重要的概念，找出學(xué)習點的關(guān)鍵，從而使學(xué)生掌握要點，促進記憶。第三，語言和板書，是課堂的通行證。好的板書，簡潔、形象、字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于獲取知識。總之，上好一節(jié)課是需要許多方面的因素，我們所上的每一節(jié)課不一定都是成功的。反思是讓我們在失敗中前進，反思是使我們錦上添花。只有不斷充實自己，不斷學(xué)習，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能使自己真正上出一節(jié)好課，上的每一節(jié)課都是好課。第五篇：怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習課怎樣上好一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習課摘 要：數(shù)學(xué)復(fù)習課可以有各種各樣的開展方式，但是要真正上好復(fù)習課并不是一件輕而易舉的事，數(shù)學(xué)復(fù)習課要有計劃性，切忌盲目性；要有整體性，切忌零碎性；要有綜合性，切忌單一性；要有順序性，切忌雜亂性；要講練結(jié)合，切忌單純性；要勞逸結(jié)合，切忌疲勞戰(zhàn)；要突出重點，切忌漫無邊際；要講究新鮮趣味，切忌枯燥無味?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維的動態(tài)發(fā)展，強調(diào)“以學(xué)生為本”的生命化課堂。一、數(shù)學(xué)復(fù)習課應(yīng)注意的幾個問題 1．充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性在復(fù)習過程中，要根據(jù)課改的新理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生積極、主動地參與復(fù)習的全過程。在復(fù)習中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生梳理，規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯誤讓學(xué)生判斷，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。在復(fù)習過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；二是要針對個別學(xué)生存在的問題。復(fù)習課中方法的選擇、題目的設(shè)計、重難點的確定等都要有針對性，要針對大綱的要求，針對教材的重難點，針對考試說明的要求，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對學(xué)科與學(xué)校的實際情況進行復(fù)習，不能帶有任何的盲目性與隨意性。復(fù)習不是炒舊飯，不是把平時學(xué)習過的內(nèi) 1 容重復(fù)一遍，而是要把平時所學(xué)的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。所以復(fù)習時，可采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式、口訣式，便于記憶與理解。2．鞏固知識，以練為主精講精練，這是長期教學(xué)實踐中落中總結(jié)出來的好方法。練習時要幫助學(xué)生理清知識點，指出常見的錯誤和應(yīng)該主意的問題。,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目標可將教材習題進行適當?shù)慕M織和練習形式的改編。在復(fù)習過程中，應(yīng)該選取一些一題多解、一題多變、多題歸一的題目，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去研究，以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，加強學(xué)生對所學(xué)知識的體會；一題多變的訓(xùn)練可以促進學(xué)生探索能力的提高和解題思路的拓展。點評時可以問學(xué)生以下幾個問題：(1)這個題目你審清了嗎？哪些是已知量？哪些是未知量？(2)這個題目與哪些知識點有關(guān)？你是怎么思考的？(3)以上求解是否準確？格式是否規(guī)范？(4)解完題后，你有何收獲？分層導(dǎo)學(xué)，錯題交流復(fù)習課上，向?qū)W生提問要分層進行，基礎(chǔ)題可面向基礎(chǔ)差的學(xué)生；較難的題或拓展題，面向優(yōu)等生。另外，要求學(xué)生準備課堂練習本和錯題本，把錯題記錄下來經(jīng)常反思，也可以在組織復(fù)習的過程中引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，彌補相互之間的差距，互相學(xué)習，共同提高。反思有兩方面內(nèi)容：第一，反思教學(xué)目標是否合理？教學(xué)方法是否得當？教學(xué)實施是否順暢？第二，學(xué)生是否達到了預(yù)期的效果，每一個學(xué)生都有進步了嗎？及時反思，認真總結(jié)，勝過課堂上多講許多題。同時，學(xué)校要為教師搭建一個總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗的平臺，讓教師利用這個平臺，相互交流，取長補短，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)成績，有效推進素質(zhì)教育的發(fā)展。落實好復(fù)習講解的例題、鞏固練習的習題、學(xué)生質(zhì)疑的難題、復(fù)習課后的作業(yè)題四條主線，突出精講精練，提高復(fù)習