【正文】 加鮮艷了??）①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。林子方：詩人楊萬里的朋友。別樣：特別的。請大家自由地讀讀古詩。）C、小結(jié)：是??！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價(jià)：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的?。┟鎸@波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！方好。（好！美！妙！奇！??）詩人怎么表達(dá)？（方好）（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山清水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致??）（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好?。R）雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇山色空蒙。（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。此時(shí)，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。（材料補(bǔ)充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。）（4）通過材料，你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。（1）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點(diǎn)？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。①那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）②淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話是什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實(shí)際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。一、教材分析《古詩二首》這一課安排了《春曉》和《草》這兩首古詩。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師按照課文編排順序，先教《春曉》再教《草》。因?yàn)?，在學(xué)《草》這首古詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生突破了有些字的古今義有所區(qū)別這個難點(diǎn)，那么讓學(xué)生再學(xué)《春曉》就可以迎刃而解。當(dāng)然，這兩首古詩是經(jīng)過精心挑選，難易適中，既培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，又是對古詩的積累。下面，我重點(diǎn)來分析一下《草》這首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《鋤禾》兩首古詩，意思淺顯易懂，字詞的古今義基本一致。比如“離離”這個詞，在古詩中是指野草茂盛的樣子，而現(xiàn)在“離”則是分離或距離等意思，字義完全不同。那么，了解字詞的古今義有所區(qū)別也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。全詩共四行，前兩行詩句描寫了春草茂盛的樣子，揭示了一歲一枯榮的規(guī)律；后兩行詩句歌頌了野草不可摧毀的頑強(qiáng)生命力。詩句含義的理解對二年級學(xué)生來說有一定難度。那么，教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是能理解詩句的意思，體會詩人贊美野草的情感。這個目標(biāo)也是針對課后練習(xí)1的要求制定的。3．能背誦古詩、默寫古詩。5．初步了解學(xué)習(xí)古詩可以按“解詩題、知詩人、明詩意、入詩境、誦詩句”這五個步驟學(xué)習(xí)。根據(jù)教材的難易和提高教學(xué)效率的需要，我分兩教時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣安排簡潔、緊湊而又有所側(cè)重。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。1．解詩題學(xué)生對于《草》這個詩題都能理解，可以讓他們說說草是怎樣的。舉例說，學(xué)《春曉》這首古詩時(shí)，一般先弄懂“春曉”意思。（板書：白居易）他一生中寫了很多詩歌，大多數(shù)詩歌都是反映現(xiàn)實(shí)生活和勞動人民的痛苦。那白居易想借《草》告訴友人什么呢？通過提問，使學(xué)生疑竇頓生，激發(fā)求知欲。通過這一個環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息，為今天的學(xué)習(xí)所用。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對“離離、枯、榮、盡”這些字詞的理解有一定困難，需要教師點(diǎn)撥。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到疑難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)”等。對于“枯、榮”的字義，我出示表示野草春夏秋冬生長情況的四幅圖對學(xué)生進(jìn)行輔助性幫助。至于“離離”在古詩中的意思在現(xiàn)代漢語字典里查不出，我就引導(dǎo)學(xué)生主動求教老師。力在培養(yǎng)孩子自己想辦法去解決問題，始終發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突破了灌輸式的教學(xué)模式。我再請學(xué)生說說“離”現(xiàn)在的意思是什么？從而揭示有些詞的古今義發(fā)生了很大變化。在古代“走”是跑的意思，而現(xiàn)在則是行走的意思。解決了字義后，我請學(xué)生嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。這在《鋤禾》這首詩中已有所滲透。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確地理解整首詩的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生已能說出詩句的意思，但詩句所描繪的形象在頭腦中還不夠具體、豐滿。（板書：想象畫面）當(dāng)然，這段音樂的選擇是有要求的。緊接著，音樂變得緩慢、沉重，似有秋風(fēng)掃落葉的感覺。學(xué)生的想象力跟著音樂一起飛翔，眼前會出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。這樣，化詩為畫，畫中領(lǐng)悟，不僅有利于學(xué)生理解古詩內(nèi)容，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。學(xué)生就會由“野火燒不盡”想到野草還有根，從而明白，野草的生命力非常旺盛，并通過贊美性朗讀來加深對詩句含義的理解。為了使學(xué)生讀出味來，讀出感覺來，我分四步進(jìn)行教學(xué)：（1）確定基調(diào)，讓學(xué)生帶著贊美之情去讀。（3）教師進(jìn)行適當(dāng)技巧指導(dǎo)。（師范讀）指導(dǎo)學(xué)生讀“春風(fēng)吹又生”這句時(shí)，我用語言來激發(fā)孩子的情感：“春天到了，小草又從泥土里鉆出來了，你感到高興嗎？”要求學(xué)生讀出驚喜之情。在這之后，我又首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生思考：白居易借《草》這首詩想告訴友人什么呢？我設(shè)計(jì)了一個動筆練習(xí)，以“朋友?。　遍_頭，讓學(xué)生接下去自己寫一寫。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動的語言和不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，這也是我教學(xué)《草》的主要特色。像有的字詞古今義發(fā)生了很大變化這個規(guī)律性的知識、學(xué)習(xí)古詩可按這五個步驟等。三、作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性”這幾個特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：1．要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。又送王孫去，萋萋滿別情）。現(xiàn)在我簡單來講講第二教時(shí)的教學(xué)安排。然后，我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《夜宿山寺》這兩首古詩，可以同桌討論。語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，需要不斷探索。附板書：解詩題： 知詩人： 明詩意： 入詩境： 誦詩句：草 草 白居易 離離枯 想象畫面 贊美之情榮盡