【正文】 中，有的學生分類的結果與答案不符，老師應如何評價？ 學生已有的知識經(jīng)驗不同，對問題的認識和理解也存在差異。對學生的這類看似有一定道理的答案該如何評價呢？我們認為，當學生出現(xiàn)這種答案時，老師首先要肯定他積極回答問題，但是老師不要鼓勵學生這樣的思考方式，而是引導學生抓住事物間的本質(zhì)特征進行分類，否則學生會認為這種“標新立異”的分類結果是值得提倡的，從而導致頭緒眾多，結果繁雜，失去了分類教學的意義，也達不到教學目標。但這不等于可以放任學生的想法，老師還是要正確引導學生理解題意，明確圖中的條件和問題，否則一旦形成了這種解決問題的模式，學生今后解決類似問題時會遇到一定的困難。如果在教學中遇到這類情況，建議老師不要急于對學生的答案作對錯的評價，可以先請學生依次說一說這張圖提供了什么信息，問題是什么，然后逐步幫助學生理清圖中的條件和問題，明確這類問題應用什么方法解決，從而達到學生正確列式計算的目的。1）能否先教學平面圖形，再過渡到立體圖形。如果在教學中，老師認為先教學平面圖形的效果更好，是可以進行調(diào)整的。(2)教材通過立體圖形和平面圖形的關系引入對平面圖形的認識，在向?qū)W生滲透面構成體的關系的同時，也幫助學生感受知識轉化和形成的過程。從理論上講，如果通過一些工具把球固定住，讓鉛筆始終垂直紙面，沿著球畫大圓，就能夠畫出圓來。不過在實際教學中確實有過學生解決了這一難題。這種方法成功地運用了“轉化”的思想，巧妙地將“用球畫圓”轉化為“用圓柱畫圓”，對變換思路、解決問題頗具啟發(fā)。這種認識，城市和農(nóng)村的相當一部分老師中都有。我們常常以為學生是巧婦難為無米之炊，其實不然。孩子們長期在習作過程中缺乏成功愉悅的刺激。二．有米當無米。陳舊的習作教學觀，呆板的寫作教學，讓學生覺得自己熟悉喜歡的兒童生活是不能進入作文的，不是“這個內(nèi)容沒有意義”，就是那個“材料不典型”，寫出來老師要批評的。比如寫老師，他認為要寫老師高尚的精神，寫老師生活的小事是不對的。當然還有很多時候，我們的學生不缺生活，但是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不能認識事件本身的生活意義，無法將生活內(nèi)容細化分層?！比绾谓鉀Q這個問題呢？首先教師要正確定位小學生作文的意義。小學生習作應該追求的是兒童生活的真實，實現(xiàn)兒童語言學習的真實過程，引導學生記錄的生活的真、善、美，而不要強迫學生去做說教者，讓他們稚嫩的習作去教育別人，說大道理。那么，只要是兒童生活中實際存在的、他們自己感興趣的人、事、物均在習作表達的合理范圍內(nèi)。說實話，城里孩子和農(nóng)村孩子只有生活內(nèi)容、方式有所不同，但他們每天都生活在真實健康的家庭、學校和社會生活中，他們并不缺乏生活，而缺乏對生活的觀察和認識。觀察，并不只是用眼睛看。再次是要努力打開學生習作的思路。孩子習慣是線性和平面思維。最后讓孩子的習作得到成功的回報。那么作文難的堡壘一定會被攻破。一要教師愛學生，民主平等，設計符合兒童心智發(fā)展水平的習作教學方案。這樣學生習作的初始快樂容易達到。習作前的指導重在明確作文的任務。習作中就更要注意指導的針對性。而寫《畢業(yè)贈言》則應在價值觀和語言應用上多做指導；對學生的指導應融入習作的過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，習作評價可以適當前置。如：《導游卡》、《畢業(yè)贈言》在修改的基礎上還應進行交際應用的指導。在習作中的個別輔導特別重要，特別是學困生，需要教師更多的幫助，習作前可以帶他們一起進行觀察感知；習作時可以和他們分析選擇習作內(nèi)容，擬定題目，給他們提供詞語庫，甚至在他們寫不下去的時候，給他們接寫幾句；習作后在批改打分時，多發(fā)現(xiàn)強調(diào)一丁點兒的亮點和妙處，多讓他們有被關注、表揚的機會。作文批改有幾種方式及效果?如何更好地將作文批改賞識與批評相結合？讓學生享受成功，樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。例如：一、通過眉批旁注，放大優(yōu)點。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各各方面進行全方位的批注，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優(yōu)點，讓學生來獲得成功的愉悅。對學生習作中的錯別字、明顯的病句自然要批出。二、利用符號批改，快速反饋。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現(xiàn)實意義。分數(shù)是衡量習作優(yōu)劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用一文多分制。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數(shù)，習作積極性就提高了。另外，我們還可以根據(jù)每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力?？梢?，分數(shù)是制造成功的重要階梯。除了分數(shù)，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不留死角。面批時，教師要保持良好的心態(tài)，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，幫助他，甚至替他補寫幾句等等，而不是一味地批評、指責。五、進行錄音批改，加大交流?！颁浺襞摹笔抢娩浻脵C或電腦錄音等現(xiàn)代化設備對學生習作進行口頭批改。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍，同樣的時間“錄音批改”指導就能更具體、清楚，更有針對性。六、鼓勵多元評價，突出主體。新課程倡導的合作方式非常適合伙伴間的習作評價。先請他們先交換、交流，然后修改。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。此外,還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網(wǎng)上博客等，進一步擴大讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂于習作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。討論主題1：重讀《語文課程標準》（實驗稿）中的習作教學目標，說說小學生習作應該達到怎樣的要求。小學生作文有別于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于科學工作者的學術著作，小學生作文屬于“習作”范疇，是練習寫作的初級階段，像兒童學步一樣，需要老師“扶一扶”、“幫一幫”，給與必要的引導。在作文訓練中，培養(yǎng)學生會說會寫的一般本領，引導他們正確的表達意志，吐露思想，抒發(fā)真情實感，達到具體、形象、生動、真實的反映生活本質(zhì)為總的教學目標?！蹦繕思仁墙虒W的終點也是教學的起點。避免操之過急，期望太高，以成人的眼光來要求學生。在教學中，學生因為不會寫作文而抄襲他人的作文和東拼西湊的情況很多。對寫真人真事的學生，我們要多給予表揚，鼓勵其他學生要多向他們學習。只要學生的基本功扎實了，寫作技巧自然就呼之欲出。討論主題3：作文批改中長期存在著“教師費時多而學生得益少”的情況。教師初步修改后，可將習作中出現(xiàn)的內(nèi)容和結構上的錯誤歸納、整理成典型病例，再復制或打印成卡片分發(fā)到每一個學生手中，然后指導分組逐層討論修改，最后再出示教師批改好的﹙放大件﹚引導學生對比分析，在形象直觀的對比中強化對段的認識，從而提高其寫作能力。如此面授機宜，學生的思想活動，教師摸得透。因為是當面批改，以談為主，不必受書寫的約束，可以談深談透，可以反復講，不厭其煩，不厭其詳，甚至當場讓學生做口頭練習，鞏固收獲。面批是最好的選擇冰杰面批是最好的選擇。讓每個同學都能得到幾次老師的詳批。無論是批，是改，都不能離開學生的實際，又不能沒有明確的方向和準則，針對實際，就是“因勢”；合乎正確的方向和準則，才能“利導”。第四組問題關于習作的遣詞造句 陜西牟靖蓉問：學生平時積累了很多好詞好句，但在習作時不知道使用，該怎么引導？山西榮莉莉：學生的習作如何才能貼近生活，才能有話可說？有時候給學生抄一些好詞，好句，好段讓他們背誦，可然后他們在寫作中仍然用不上！就這問題應該怎么辦呢？ 張化萬老師答：我覺得需要分清兩個概念。提倡孩子們摘錄好詞好句，這本身沒錯。二摘抄要變成孩子的語言積累，需要消化吸收的時間，需要鼓勵孩子經(jīng)常翻翻看看，把摘抄的書面語匯慢慢融入孩子的語言結構中去。哪怕用的不順暢，不自然，甚至不正確。學生積累是為了運用。學生，特別是習作暫時困難的學生，他們第一次使用很可能像“抄襲”?？蛇@生硬的運用恰是從積累到運用邁出的成功的第一步。學生學作文，參考習作選、作文書是天經(jīng)地義的。就好像嬰兒是要吃奶的，但一直不能斷奶，孩子肯定長不大。這個讀，就是要好好地多次朗讀，做到朗朗上口，熟讀成誦。讀得抑揚頓挫，學生的語感才有可能切實提高。其次要能擠出時間，讓他們讀自己喜歡的各種書籍。但可以自己閱讀的經(jīng)驗提出閱讀的建議書目。最后讀書要像牛一樣不斷反芻，加快消化吸收。閱讀到促進表達有一個過程。讀書，有漫無目的的無功利讀書，期待今后的自如運用；又可以設計功利性現(xiàn)實性的讀書。兩條腿走路，總比一條腿走得堅實，走得快些。因為小學生寫作不是創(chuàng)作，而是練筆，是將口頭的母語學習變成書面母語表達能力的練習。文采與情感比，自然情感更重。為達到這一要求，新課程下的小學習作教學要求兒童進行個性化作文，這需要教師在教學中構建開放的寫作教學系統(tǒng)，做到以下幾點：開放寫作內(nèi)容。開放寫作語言。但兒童習作個性化語言表達的同時又必定是講究語言規(guī)則的，不然這種溝通就無法進行，這種溝通，不是規(guī)則學完，再溝通；而是在溝通和表達中學習、學會。所以，要讓兒童用自己的話語方式和語言與人溝通和表達，一邊發(fā)展兒童語言，一邊規(guī)范語言規(guī)則。開放寫作途徑。如可以組織學生嘗試進行這些習作：小組合作接力作文；短信作文－手機短信－節(jié)假日給親友―傳遞情感，讓學生融入現(xiàn)代生活；編書編報作文；寫作文連續(xù)集；攝影作文；網(wǎng)上作文??開放寫作評價。對于他們充滿個性的表達，理所當然地必須拒絕不看對象，不講發(fā)展變化的完全統(tǒng)一格式的作文，自始至終一刀切的評價。常常脫離學生的感覺體驗，大炒什么審題立意、開頭結尾、布局謀篇的冷飯。成功的個性化作文教學必然是學生的感覺在前。總之，小學作文教學要讓學生的感覺、思維、情感站在前面，讓我們的道德教育和語言規(guī)則、邏輯的教學藏在后面，就要構建一個開放的寫作教學系統(tǒng)來保障學生個性化習作的環(huán)境，這樣，學生才能從內(nèi)心真正產(chǎn)生習作興趣，并做到“我手寫我心”，在習作中講真話,寫真情。GB500212001規(guī)范：根據(jù)工程重要性等級、場地復雜程度等級和地基復雜程度等級，按一定組合確定（劃分）巖土工程勘察等級，分甲、乙、丙三級。高規(guī)巖土工程勘察等級與GB500072002規(guī)范“地基基礎設計等級”相一致；而GB500212001規(guī)范與地基基礎設計等級不掛鉤?！肮こ炭辈斓燃壴趲r土工程分析評價中的作用”：丙級可根據(jù)鄰近工程經(jīng)驗，結合觸探和土試進行；乙級：在詳勘的基礎上，結合鄰近工程經(jīng)驗進行，并提供巖土的強度和變形指標；甲級：除按乙級要求進行外，尚宜提供載荷試驗資料。這就是規(guī)范間的不和諧之處，遇到矛盾怎么辦，執(zhí)行哪個規(guī)范。GB規(guī)范勘察等級與地基基礎設計等級不掛鉤，使用不便；且勘察等級與勘探工作量布設關系不密切，這就失去了勘察等級劃分的意義。建議高層建筑勘察等級劃分宜執(zhí)行JGJ722004規(guī)程?！笔菑娭菩詶l文，說明搜集資料的重要性。目前有些勘察人員對收集資料不重視，今后要注意。如詳勘后設計數(shù)據(jù)有重要改變，業(yè)主應委托進行必要的補充勘察。樁基工程勘探孔深度達不到樁端平面以下35m或只有很少一部分孔達到，是否違反強制性條文？答：不可以，這種做法是違反GB 。對于土質(zhì)條件簡單的地區(qū)，勘探點間距可?。?5m），適當過一點（40mm內(nèi)）也不作違規(guī)。建筑群布孔未按建筑物周邊線和角點布設，如何處理？地下室抗剪強度指標試樣不足6件是否可以？答：勘探點宜按建筑物周邊線或角點布置，當有障礙物時，允許勘探點作適當移位，對地質(zhì)條件復雜的地區(qū)，位移不宜大于3m，對地質(zhì)條件簡單的地區(qū)可適當放寬，一般不宜大于5m。對影響查明地質(zhì)條件的，待障礙物清除后應予補鉆，并將補鉆資料送審圖機構備案。）對填土允許提供經(jīng)驗值。估算單樁承載力時，應結地區(qū)經(jīng)驗，根據(jù)靜力觸探試驗、標準貫入試驗或旁壓試驗等原位測試結果進行估算，并參照地質(zhì)條件類似的試樁資料綜合確定。用砂土作為樁端持力層，當有類似地質(zhì)條件的試樁資料時，Qpk超過9494規(guī)范是可以的。這是由于沉管過程中樁端土一部分進入管內(nèi)形成“土塞”，一部分被擠向樁周。因此，土蕊的高度及閉塞效果與土性、管徑、壁厚、樁進入硬持力層的深度等諸多因素有關，而樁的閉塞程度又直接影響樁的端阻發(fā)揮與破壞性狀及承載力。對預應力管樁（開口）的土塞效應尚有待深入研究。目前，樁基設計其端阻仍按閉口樁計算。不同的基礎形式對“查明”的要求應有所區(qū)別，對天然地基淺基礎和基坑工程，應查得細些，2004年8月指導意見中提出“勘探點間距不大于24m”；對樁基工程可適當放寬。當擬建場地存在明塘，應測量其斷面，并查明明浜底淤泥厚度”。土試成果與原位測試成果不一致？答：土試成果和原位測試成果不一致，評價其可靠性和適用性。再結合當?shù)赝坏刭|(zhì)單元已有資料分析不同成果的可靠性。所謂“鄰近”場地，是一個不確定的概念，如何界定“鄰近”場地，看似簡單，實際上是很難掌握的。當?shù)叵滤畻l件和場地地基土條件相同時，“鄰近場地”各有2個水和土的分析資料，對一般工程可不再取水、土試樣判定環(huán)境水、土對建筑材料的腐蝕性，但勘察報告應說明取水、土樣的具體位置并附有關水、土分析報告?！稁r土工程勘察規(guī)范》關于地下水位的《強制性條文》、強調(diào)要“查明地下水的埋藏條件，提供地下水位及其變化幅度”。對于地下水位的量測，《強制性條文》，當有多層地下水時，應分層量測地下水位，其中對工程有顯著影響的是潛水，因此量測潛水水位尤為重要。通?？辈炱陂g，由于未分層測量地下水位，勘察報告對地下水位不加說明，對此，施工圖審查應從嚴掌握，視其違反《強制性條文》。場地由于建筑豎向設計的要求，原地面有較大變化時，抗浮水位如何確定？答：《建筑地基基礎設計規(guī)范》GB “當?shù)叵滤癫剌^淺，建筑地下室或地下構筑物存在上浮問題時，尚應進行抗浮驗算”。建筑場地由于豎向設計的要求，原地面可能要有挖方或填方，或部分挖部分填，地面的改變，對地下水（主要是潛水及上層滯水）水位的影響很大，由于挖方，改變了