【正文】 很大幫助，可以將這些知識運用到教學實踐中，對所任教的學科進行教學規(guī)劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢?；パa，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識。如果能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。第四篇：信息化教學設計最近，在網(wǎng)上找了一些有關“信息化教學設計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現(xiàn)傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。第一，解決教什么的問題：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。第二，解決怎樣教的問題：教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。第三，易達到好的教學效果：教學設計是以系統(tǒng)方法為指導。第四，可操作性好：教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。？在教育信息化環(huán)境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區(qū)別于90年代以前沒有使用計算機和網(wǎng)絡等信息技術的教學設計。是在先進教育理念指導下，根據(jù)時代的新特點，以多媒體和網(wǎng)絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發(fā)展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與準備的系統(tǒng)化過程。為什么要進行信息化教學設計？信息技術在教育中的應用、新課程的實施、素質(zhì)教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現(xiàn)，因此，教師如何在信息化環(huán)境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統(tǒng)，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅(qū)動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協(xié)作化學習；注重培養(yǎng)學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準。信息化教學設計是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。在教學中創(chuàng)設情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內(nèi)容，使同化和順應發(fā)生困難。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化。在信息化教學設計中創(chuàng)設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經(jīng)驗，完成知識的“同化”和“順應”。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調(diào)對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現(xiàn)實生活相聯(lián)系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協(xié)商、協(xié)作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現(xiàn)它們與學習過程的柔性結合，幫助學生更好地搜集網(wǎng)絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。其特點是：以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統(tǒng)方法，以學為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。特征關鍵要素 傳統(tǒng)教學 信息化教學教學策略 教師導向 學生探索 講授方式 說教性的講授 交互性指導學習內(nèi)容 單學科的獨立模塊 帶逼真任務的多學科延伸模塊作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè)教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 基本原則1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。2．充分利用各種信息資源來支持學。4．強調(diào)“協(xié)作學習”。5．強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。包括知識目標、能力目標、情感目標。學習環(huán)境與學習資源的設計從設計的角度看，學習環(huán)境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。學習環(huán)境的設計主要表現(xiàn)為學習資源和學習工具的整合活動。由于學習環(huán)境對學習活動是一種支撐作用，學習環(huán)境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。學習環(huán)境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環(huán)境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。學習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內(nèi)容來看待。群體協(xié)作的學習活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學習活動的相互作用。信息化教學設計成果的形式信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案，而是包括多項內(nèi)容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規(guī)劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡資源組成。