【正文】 給學(xué)生送去一個信任，要努力在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們在課堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，做到教學(xué)有效、高效。師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學(xué)生交談，把真誠的話語和信任的目光、和藹的微笑送給每位學(xué)生，為他們營造一個情感交融的課堂氛圍，為有效教學(xué)打下伏筆?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)是師生共同參與的過程，不是以前的教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課方式。這種關(guān)系包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。2）、提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何，會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學(xué)效果。（1）教學(xué)語言藝術(shù)教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，第一，音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語聲美。第三，抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。（2）課堂的調(diào)控藝術(shù)課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，雙邊活動調(diào)控時間有長有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。課堂調(diào)控，就教學(xué)語言而言，要根據(jù)學(xué)生聽課的心理和啟發(fā)講解的需要來調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時刻保持競技狀態(tài)，以取得聽課的高效益。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。要達(dá)到這樣的境界，教師授課前必須要精心設(shè)計，授課時要審時度勢，要在開篇引導(dǎo)，課堂中指導(dǎo)，收尾誘導(dǎo)上狠下苦功。老師在課堂教學(xué)中的情感濃重與豐富，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本因素。教學(xué)語言的精練、精確、精妙，語速的快慢都是教師教學(xué)風(fēng)格的因素。3）改變教學(xué)方法，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果?！苯虒W(xué)方法和教學(xué)效果息息相關(guān)，教學(xué)方法會直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學(xué)方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學(xué)中要力求做到：“四導(dǎo)”、“五讓”，即教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生提問題，讓學(xué)生議重點、難點，讓學(xué)生親手操作實驗，讓學(xué)生找答案。捕捉“學(xué)困生”的閃光點，營造全班形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？梢赃@樣說，這部分學(xué)生在課堂上沒有學(xué)到東西，這節(jié)課就不能說是有效的教學(xué)。在教學(xué)中，我們可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫等方面特長，讓他們參與到課堂活動中來，使他們對學(xué)習(xí)漸漸感興趣，只有這樣才能達(dá)到全班學(xué)生的有效互動，才能達(dá)到教書育人的真正目的?？傊?，營造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動的“起搏器”，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。如何做好“師生互動”策略以往的教學(xué)模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽、記，這樣一節(jié)課下來并不能學(xué)到（記?。┨嗟臇|西。要改變這一狀況，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對課堂充滿好奇心。師生互動絕不是教師一廂情愿的動“或?qū)W生被動的動”，而要通過教師對學(xué)生深入地了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、生活環(huán)境、人文環(huán)境和教材的重難點，以及教師對教材的理解來展開互動。（2）積極創(chuàng)設(shè)情境，使師生互動更具活力。這樣，更能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。所以通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使師生互動更具活力。互動教學(xué)是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，建立在雙方共同的利益基礎(chǔ)上。教師要平等對待每位學(xué)生，由于每個學(xué)生存在差異，同一個問題對待不同的學(xué)生要采取不同的方法，以防損傷了學(xué)生的自尊心。在課堂上我們不妨多一點微笑、多一點肯定。只有尊重學(xué)生，便能贏得學(xué)生的尊重與信任，進(jìn)而才能真正地與學(xué)生走到一起，促進(jìn)師生間有效互動。作為學(xué)生在過去總是扮演一個記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀念要求把這種被動行為變?yōu)橹鲃印＃?）達(dá)成共識教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，就要充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。曾有學(xué)生在作文中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。課堂教學(xué)畢竟是一個復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動更是如此。綜上所述，按照學(xué)生的思維來展開教學(xué)，實質(zhì)上是課堂教學(xué)中以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識與技能的落實是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長足的發(fā)展，同時這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，即對知識本身的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣。四、學(xué)的策略在常態(tài)課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，學(xué)是落實的另一方面。讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗試探索探索是在當(dāng)下使課堂教學(xué)高效的一個主要發(fā)展的趨勢，講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的過程中每一步都離不開教師。（課堂教學(xué)要體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)運用“四個一”的課堂教學(xué)模式：即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（放例題，做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點撥、歸納）、練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。每一次“比”都是一次“先學(xué)后教”。反饋可用來提高具有動機(jī)價值的將來的行為。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發(fā)上進(jìn)心。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？首先，教師、家長應(yīng)通過觀察、談話、作業(yè)、分析等方法，了解孩子喜歡學(xué)習(xí)哪些功課，不喜歡學(xué)習(xí)哪些功課。這樣,就可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向,做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進(jìn)行教育。需要越強(qiáng)烈，興趣就越濃。而動機(jī)則是滿足需要的驅(qū)動力量。因此，老師和家長要經(jīng)常對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)變成自覺、強(qiáng)烈的需要，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于某些內(nèi)容比較枯燥無味的科目，要講清楚學(xué)習(xí)本科的重要意義，教育他們把自己的學(xué)習(xí)同祖國社會主義建設(shè)的需要緊密聯(lián)系起來，使個人的學(xué)習(xí)興趣服從祖國的需要。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有以下四個特點：一是容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定，他們的興趣容易受教師的影響。二是興趣容易廣泛，但難于集中。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。四和教材的難度有關(guān)。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。因此，教師和家長要時刻注意學(xué)生的情緒，要讓他們的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常保持飽滿、積極、穩(wěn)定。第四，采用多種形式的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)；，要讓他們親自動手，通過他們自己積極活動，看到自己活動的成果，通過實踐活動培養(yǎng)小學(xué)生有效能的興趣；、訪問，使他們明白自己學(xué)到的知識在實際運用中的作用；，不斷鼓勵和表彰學(xué)生的好學(xué)精神等?！钡d趣不是生來就有的，要做好一切，興趣最主要。所以對于通用的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略；問題解決策略：如確認(rèn)問題、確定目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果與行動、反思和評價（其實是如何思維的方法）。其實對學(xué)生而言就是對自己學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)后再想一想，冷靜反思，會利于加強(qiáng)知識深化、內(nèi)化?？傊畬W(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必須對于以上學(xué)習(xí)策略有個系統(tǒng)的認(rèn)識，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生時要做到潤物細(xì)無聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國在中國駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館。也可以結(jié)合教師本人的特點形成獨特的學(xué)習(xí)方法體系，教給學(xué)生時有自己的特色！五、思的策略人的思維活動中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。教師，教師在課堂結(jié)束時應(yīng)該對自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無效，加以總結(jié)會很好的完善發(fā)展我們教的策略。對于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的成果如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。導(dǎo)致思維能力的長足發(fā)展。不過，四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因為學(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學(xué)。即以盡量少的時間和師生互動勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。教學(xué)手段：是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價值觀。（具體的講：三維目標(biāo)——知識與技能： 知識是一種收獲，一種結(jié)果。也就是他對什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒；對什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。態(tài)度，是指一個人對某一特定對象所持有的評價總和與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個人較為穩(wěn)定的情感傾向。）學(xué)習(xí)動機(jī)：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。其后向教師提供了一份名單，并說，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。心理學(xué)家解釋說，這只是對學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)測，不是說學(xué)生的現(xiàn)在，并要求老師保密。而這個名單，只是從全部學(xué)生中隨機(jī)抽取的。如何貼近學(xué)生是每位政治教師在教學(xué)實踐中都要面對的問題。同一年級不同班級的學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊，接受能力千差萬別，會呈現(xiàn)出多層次性和多樣性。這樣的教學(xué)只會使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實新課改“貼近學(xué)生”的原則。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。好的備課既要備教材、教法，又要備學(xué)生。高層學(xué)生要求做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，熟練掌握知識，自覺建立完整的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，并自覺運用所學(xué)知識聯(lián)系實際解決實際問題。低層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。，對教材作分層處理。并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時按時完成任務(wù)，有疑問的在學(xué)案上寫下來，以便教師在課堂上針對學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)有針對性的探究活動。二、課堂教學(xué)分層助低促優(yōu)課堂教學(xué)是否分層是落實分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生通過努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《收入分配與社會公平》時，可進(jìn)行如下分層：低層次學(xué)生通過“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學(xué)生利用“二切蛋糕”的體驗，結(jié)合教師提供的充實材料，分析實現(xiàn)公平的措施；高層次的學(xué)生在“三切蛋糕”的活動中，探究如何實現(xiàn)和諧，即處理效率與公平的關(guān)系。三、分層訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生的主體作用課堂效率的提高，需要教師運用習(xí)題訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。必做題以選擇題和簡答題為主，直接運用知識就可解決；選做題為綜合題或探究題。四、分層提問讓學(xué)生感受成功的快樂孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和所在班級的實際，設(shè)計出相稱的有層次的問題。五、分層輔導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差政治學(xué)科的課時數(shù)每周只有兩節(jié)。教師利用課堂提問和課余時間談話，心目中必須清楚每個學(xué)生成績落后的原因，做到有的放矢。培優(yōu)時，注意思維的開發(fā)，通過面批作業(yè)試卷，加餐小練習(xí)，一方面讓他們在學(xué)習(xí)上發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)。對低層學(xué)生側(cè)重表揚，中層學(xué)生側(cè)重鼓勵，高層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。這樣，所有學(xué)生都能體驗到優(yōu)秀的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這樣使每個學(xué)生在最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。