【正文】 ，在蹲下或站起的過程中，體重計的讀數(shù)會有變化，學(xué)生觀察后便會提出：“體重計的讀數(shù)為什么時大時??？體重計的讀數(shù)變化與運動方式有何關(guān)系？”幫助學(xué)生從生活體驗中提出問題讓學(xué)生通過親身的體驗，幫助他們從體驗活動中提出問題，從而使學(xué)生對這些問題的探究過程難以忘懷。他們就會體驗到本來是自己拍打書桌，結(jié)果自己的手感到很痛，而且自己用力越大，手掌越痛。三、在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望。但情境創(chuàng)設(shè)也要把握“度”，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、引起學(xué)生認知的沖突和探究的欲望。緊接著我設(shè)置了這樣的疑問“易拉罐為什么會變癟呢？” 學(xué)生注意力和興趣一下子被調(diào)動起來，于是學(xué)生對此問題進行了大膽的猜想：可能是易拉罐內(nèi)部變?yōu)檎婵?；可能因為鋁皮的熱脹冷縮；可能跟外面的大氣壓有關(guān)可能是易拉罐內(nèi)部空氣溫度變低???學(xué)生在探究過程中會提出各種各樣的問題，作為組織課堂的教師不能盲目地對待這些問題，不能全部解決，也不能都不解決這些問題。而爭論應(yīng)該是真爭論，應(yīng)該是學(xué)生對容易混淆問題的爭論，爭論的目的應(yīng)該是使學(xué)生更深刻理解知識、更開闊視野和思路，而不是為了爭論而爭論，讓爭論流于形式。四、在課堂外活動中，讓學(xué)生開展科學(xué)探究。由于物理與生活、科學(xué)、技術(shù)和社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認識水平，結(jié)合學(xué)生生活實際，提供或指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中和STS中的探究課題，開展課外探究活動。如“調(diào)查蔬菜大棚中的物理問題”，“研究開水瓶的保溫問題”，“調(diào)查學(xué)校電能消耗情況，并對節(jié)約用電提出合理化的建議”，“參觀玻璃廠”，“研究拔河取勝的訣竅中那些與物理有關(guān)”，“研究電冰箱內(nèi)外溫度差和所耗電能的關(guān)系”，“溫室效應(yīng)”，“調(diào)查居住地的燃料使用情況，并對如何提高燃料的利用率提出合理化的建議”等。進行課外探究的著眼點，“不在于學(xué)生能夠提出多少有實際價值的建議，而在于可通過這些內(nèi)容學(xué)習和活動的參與，逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中”?？傊骄渴綄W(xué)習方式是學(xué)習科學(xué)知識的一個強有力的工具，能在課堂上發(fā)揮學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。為此，在物理教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的各種學(xué)習活動中來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為主導(dǎo)的教學(xué)，在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來，同步進行，以此實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，這樣才能收到事半功倍的效果。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理?？茖W(xué)探究在學(xué)習中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。 科學(xué)探究的要素科學(xué)探究的操作者不同，科學(xué)探究的結(jié)果就會有所不同。對于初中學(xué)生，他們的科學(xué)知識還是相當?shù)膮T乏，他們的探究則是通過探究的過程深刻理解科學(xué)知識，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，為今后的學(xué)習和科學(xué)探究奠定堅實的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標。物理學(xué)實驗是人們認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進對科學(xué)探究的理解。 精心設(shè)計課堂實驗，鼓勵學(xué)生積極探究 物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。但這一環(huán)節(jié)教師要進行必要的引導(dǎo)，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學(xué)生積極探究。 變驗證性實驗為探索性實驗 做驗證性實驗，學(xué)生缺乏興趣，對學(xué)習物理的積極性降低，以至于討厭做實驗。學(xué)生在進行探究性實驗時，其思維方式與做驗證實驗有很大的區(qū)別。在目前的物理教學(xué)中，考慮學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的長遠發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗成分，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證性實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”，這樣使學(xué)生在探究性實驗中親身經(jīng)歷了知識的形成過程，并成為知識的再現(xiàn)者。初中物理教學(xué)要以基本知識、基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如果為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對所有問題都進行探究，而不顧學(xué)生實際能力，忽略基礎(chǔ)知識的學(xué)習，就會扼殺學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。 教師要積極引導(dǎo)、積極組織，但不能包辦代替 在科學(xué)探究活動中，學(xué)生是知識的直接探索者，學(xué)生的探究活動離不開外部環(huán)境和必要的設(shè)施，教師要積極引導(dǎo)、積極組織，盡可能為他們提供便利。教師在這過程中也應(yīng)積極地配合，特別是學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，并引導(dǎo)他們尋找對策，使學(xué)生的探究盡可能獲得成功，但絕不能包辦代替，這樣會使學(xué)生失去探究的機會。第五篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力摘要:科學(xué)探究能力,是一種綜合性能力,人們在探索、研究自然規(guī)律和社會問題的過程中,越來越受到重視,對探究能力的培養(yǎng),也是我國素質(zhì)教育的主要任務(wù)。同時,在教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力重視度不夠,也影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提升?，F(xiàn)結(jié)合初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力現(xiàn)狀,制定相應(yīng)的教學(xué)策略,以逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力,為培養(yǎng)社會合格人才打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生可以在這個探索的過程中學(xué)習,發(fā)展科學(xué)探究能力,增強對科研的理解,感性的去體驗科學(xué)探究過程。因此,初中物理課堂一項重要任務(wù)即是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如,一節(jié)探究性實驗課往往變成了驗證性實驗課,對于學(xué)生而言收獲并不是太大。初中物理是一門以實驗為主的學(xué)科,在物理教學(xué)中實驗教學(xué)處于十分重要的位置,教師對實驗部分也十分重視。這樣與新課標倡導(dǎo)的物理實驗的要求是不相符的。例如,在電學(xué)知識中,教師可結(jié)合家庭照明的接線,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這樣大大提升了學(xué)生的探究興趣,大家都在思考想辦法,課堂就會熱鬧起來,再結(jié)合動手操作,學(xué)生們嘗試各種各樣的辦法,這樣的活動能有效的開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此我們在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并對問題進行探究,在探究過程中學(xué)生就會自主發(fā)現(xiàn)問題,再結(jié)合物理知識來解決問題,這樣達到一種良性循環(huán),對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)會有很大提升,長此以往,養(yǎng)成良好習慣,能力的形成水到渠成。因此,對教師的要求就是盡量放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,探索實驗,這樣學(xué)生才會對實驗課充滿期待,并且把做實驗當成一種樂趣。結(jié)束語綜上,在新課程標準的教學(xué)理念下,初中物理教學(xué)的工作方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,大大提高了學(xué)生的參與度,使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),為進一步探索知識奠定基礎(chǔ),科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。參考文獻[1][J].新課程(中學(xué)),2010(5)[2][J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(1)