【正文】 的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行口語訓(xùn)練。因此，我班加強(qiáng)了閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發(fā)布會、小能手報(bào)告會等等，有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的提高，從而為提高學(xué)生口語交際能力提供保障?；顒邮呛⒆拥奶煨??？梢岳谜Z文活動課的時(shí)間，組織一些模擬社會交際活動。我還組織學(xué)生開展了“包餃子”、“露一手”等活動，學(xué)生興趣盎然、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生們逐步學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)生自己的事，通過自我評價(jià)學(xué)會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會相互評價(jià)，讓學(xué)生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補(bǔ)的作用。第四篇：小學(xué)口語交際教學(xué)的策略小學(xué)口語交際教學(xué)的策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。這就要求從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題。如“有趣的動物”，“我是怎么過生日的”等?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習(xí)的范本，而前者只是提供一個(gè)話題。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗(yàn)也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。提倡活用教材，不全是鼓勵(lì)教師對教材另起爐灶，而是對有些教材進(jìn)行適當(dāng)改造，成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。交際活動，就是要使學(xué)生交際動機(jī)的產(chǎn)生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表揚(yáng)的需要，更重要的是為了生活本身的需要。（1）是呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機(jī)，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實(shí)的交際活動?！按螂娫挕本蛯儆谶@種情形。即根據(jù)口語交際訓(xùn)練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現(xiàn)實(shí)生活的場景，設(shè)置虛擬性的情境，讓學(xué)生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導(dǎo)游。對多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。三、交際再現(xiàn)生活口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達(dá)到特定的交際目的。要努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，分角色進(jìn)行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在生活情境的交際中，學(xué)生體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。針對現(xiàn)有情況，我將利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會：我將從以下幾方面進(jìn)行口語交際教學(xué)。因此，教師要根據(jù)兒童的心理和口語交際教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣。學(xué)生會因認(rèn)識上的沖突產(chǎn)生求知的好奇心，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯(cuò)了。這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。表演引趣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把說話訓(xùn)練通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們愿說的動力。比賽激趣。如課前三分鐘開展“課前一句”、“課前一段”、“一分鐘自由說”比賽。比賽給孩子搭建了鍛煉和展示自我的舞臺，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生奮發(fā)向上的競爭意識，學(xué)生對口語交際課的興趣更濃了。然而，低年級學(xué)生生活閱歷淺，不善于捕捉話題，雖有“說”的興趣，卻苦于無話可說。自我介紹。說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學(xué)校及班級、自己喜愛的人或事；說說自己家住何處、家里有幾口人，分別是誰，各在哪里工作和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把自己所看到、聽到的事情加以整理，從中選出一兩條自己最喜歡的，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。工作匯報(bào)。然后要求把完成情況向老師和同學(xué)匯報(bào)，并接受大家咨詢。讓學(xué)生對學(xué)生自己提出的問題或老師提出涉及學(xué)生思想實(shí)際的問題，展開討論，這種與學(xué)生緊密相關(guān)的話題，容易使學(xué)生有感可發(fā)，有話可講。讓學(xué)生當(dāng)班會、隊(duì)會的主持人，要求學(xué)生說出會議名稱、會議目的、會議議程、會議小結(jié)等，讓“與會者”明白會議的有關(guān)問題及如何實(shí)施會議的決定。讓學(xué)生去商店購買文具，了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進(jìn)行交際，聽一聽售貨員是怎樣推銷自己的商品的?？磮D說話。巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。母親節(jié)到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。為此，教師要消其憂、練其膽、給其“機(jī)”，幫助他們樹立起說話的信心，打破開口難的問題。教師踏進(jìn)課堂時(shí)笑容可掬的面孔、得體的身體語言、幽默的話語等，能營造輕松愉快的課堂氛圍，消除學(xué)生不適感和消極心理。練其膽。同時(shí)，讓他們與口語交際能力較強(qiáng)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，讓他們在玩中增加說話的機(jī)會，鍛煉說話的能力。為了克服學(xué)生語無倫次、無頭無尾、啰唆重復(fù)的語病，要教給學(xué)生觀察方法，使其掌握基本句式、構(gòu)段形式和表達(dá)方法，讓學(xué)生做到言之有物，言之有義，言之有序，言之有情。觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。因此，教師要教給學(xué)生觀察的基本方法，讓學(xué)生在觀察時(shí)有順序，能抓住事物的特點(diǎn)。教師要教給學(xué)生六種基本句式：“誰(什么)干什么”，“誰(什么)怎么樣”，“誰(什么)是什么”。同時(shí)，讓學(xué)生把基本句式擴(kuò)一擴(kuò)或變一變，使所說的句意更生動、更形象、更富有感情。在口語交際中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識簡單的段式結(jié)構(gòu)，掌握組旬成段的規(guī)律，使學(xué)生能把話說得通順連貫。五、加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生善說口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的。