【正文】 生的，教學(xué)過程中你的靈機(jī)一動(dòng)，或?qū)W生提出的“疑難雜癥”。寶興縣教育局教研室龔超英供稿第五篇：怎樣寫教學(xué)反思如何寫好教學(xué)反思溢河小學(xué)茍忠翠一教學(xué)反思的意義教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學(xué)反思無論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。二寫教學(xué)反思的重要性進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?？傊?，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。有些學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思做了硬性規(guī)定：每一節(jié)課教師都必須在教案后寫生教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不低于100字；每學(xué)期上交三分2000字以上的教學(xué)反思等。這種只看字?jǐn)?shù)不看質(zhì)量的機(jī)械要求，是教師只會(huì)方案，不會(huì)起到真正的作用。一些教師認(rèn)為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析，采取消極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)反思，即：不是以解決教學(xué)問題為基準(zhǔn)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，不是以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面手機(jī)有關(guān)的資料。教研組要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。教師分析所收集到的材料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態(tài)度，形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。（4）驗(yàn)證假設(shè)。在濕濕的過程中，教師會(huì)遇到新的問題，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就 開始了新一輪的反思循環(huán)。綜合來看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:(1)比較式所謂比較式就是將幾種現(xiàn)象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來。（2）陳述式。陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說話，只要把實(shí)施擺出來，讀者自然就會(huì)看出結(jié)論來。（4）聯(lián)想式 就是利用聯(lián)想的相關(guān)性原理，在一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到于此相關(guān)的教育事件上去。教學(xué)反思寫法之四課后教學(xué)反思“七“要一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通“與”合作“，三要反思時(shí)都創(chuàng)造性的使用了教材，四要反思教學(xué)過程是否存在”內(nèi)傷“，五要反思教學(xué)過程是否啟迪了學(xué)生的智慧，六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。這種反思可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行：列舉你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會(huì)有什么不同。關(guān)于授課過程的反思：我講了多長時(shí)間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或者方法：我在這節(jié)課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎？一般的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講；如何使一名學(xué)困生做到專心聽講：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課的反應(yīng)如何。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。所以，教學(xué)反思還可以沖著幾方面寫：①寫成功之處。②寫不足之處。③寫教學(xué)機(jī)智。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，并會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等?？偠灾瑢懻n后教學(xué)反思，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。教學(xué)反思寫法之七當(dāng)然，還可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行反思①思效。同時(shí)，還要堅(jiān)持階段思效，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)中有所得也必定有所失，學(xué)生的性格差異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等等，課后都會(huì)覺得有不盡人意的地方。“思”的最終目的是“改”通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)策略和方案，提高課堂教學(xué)效率