【正文】 步。只有這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會(huì)到成功之喜悅，又達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對(duì)性的。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。我們老師要從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言。我們不能再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭(zhēng)論中做引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，覺(jué)得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。這是我們每個(gè)人民教師都希望的理想模式。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我們都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，并不是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的，每個(gè)孩子的知識(shí)起點(diǎn)是不同的。本課在引入課題時(shí)候，讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn)，然而學(xué)生的認(rèn)識(shí)也僅僅是停留在感知階段。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。而在這時(shí)我們不急于判斷對(duì)錯(cuò)，我們大部分的孩子也還沒(méi)有能力做出正確的判斷。學(xué)生也能很快、很愿意的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)渴望。注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。在循環(huán)小數(shù)概念的定義時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征，運(yùn)用列舉的方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)概念有了一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的39。好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠起到鞏固、延伸的的作用。當(dāng)然數(shù)學(xué)概念多而抽象，容易混淆或遺忘。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會(huì)進(jìn)步的。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。再通過(guò)除法計(jì)算讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些能除盡有些除不盡。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的關(guān)系。從而，引出循環(huán)小數(shù)的概念。以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)。理解循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)等概念，及循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。一開(kāi)始，我就用游戲的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后又用了學(xué)生身邊的循環(huán)現(xiàn)象為導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)“循環(huán)”的39。從而為學(xué)生架起知識(shí)遷移的橋梁。循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思6《循環(huán)小數(shù)》這課的概念多，很抽象，我把課堂還給了學(xué)生，我從講臺(tái)上走下來(lái)和學(xué)困生一起計(jì)算交流，與學(xué)生融為一體。我讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，初步認(rèn)識(shí)“有限小數(shù)”、“無(wú)限小數(shù)”，“循環(huán)小數(shù)”，讓每個(gè)合作小組的學(xué)生在通過(guò)討論后，把自己組的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，到講臺(tái)上進(jìn)行交流，然后在學(xué)生提出循環(huán)小數(shù)的書(shū)寫(xiě)太麻煩的`前提下，讓他們每人設(shè)計(jì)一種循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式，結(jié)果他們的想法很多，也都不相同，讓我大開(kāi)眼界。通過(guò)這節(jié)課我認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，比如要確立小組長(zhǎng)、匯報(bào)員，如有些內(nèi)容要?jiǎng)邮植僮鞯木偷糜胁僮鲉T等，分工明確才能提高小組合作的效率，達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)效果。本節(jié)課教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握知識(shí)。這些知識(shí)都是全新的知識(shí)，概念多，又抽象，學(xué)生難以理解。在探究循環(huán)小數(shù)特征時(shí)，我先是通過(guò)生活中的例子，引出循環(huán)的概念，在循環(huán)小數(shù)概念的定義時(shí)，結(jié)合學(xué)生的39。在教學(xué)中，我利用課件出示了大量的圖片以及找規(guī)律填數(shù)等題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)課本，了解循環(huán)節(jié)和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫(xiě)法以及有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的區(qū)別，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知。但是，也許一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的影響下，已知道“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)圖案、數(shù)字或字母，像這樣的情形叫做循環(huán)”。這樣，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)到了一種探索的品質(zhì)。所以以學(xué)生發(fā)展為本必須是使每一個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，更明確地說(shuō)，就是要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上要得到不同的發(fā)展。循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義，小數(shù)出發(fā)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。當(dāng)我初備此課時(shí)，我就想到了一個(gè)最熟悉的故事，于是新課伊始我設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入，“同學(xué)喜歡聽(tīng)故事嗎，今天老師要給大家講個(gè)故事，故事的內(nèi)容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”當(dāng)我剛剛講了幾句時(shí)，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學(xué)生都知道這個(gè)故事，我于是問(wèn)，這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎，學(xué)生回答聽(tīng)過(guò)，我順勢(shì)問(wèn)，那誰(shuí)能接著講下去。能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思9本周，我們五年級(jí)同課異構(gòu)的內(nèi)容是《循環(huán)小數(shù)》，在上課前，我們組的老師就對(duì)著教師用書(shū)進(jìn)行了反復(fù)的學(xué)習(xí)，共同研討了上課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。知道圖案或數(shù)字在“不斷重復(fù)”，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生這種“不斷重復(fù)”的現(xiàn)象數(shù)學(xué)上叫“循環(huán)”。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)小組比賽先做除法，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，發(fā)現(xiàn)除法算式的三個(gè)特點(diǎn)：（1）總是除不盡，（2）商不斷重復(fù)出現(xiàn)“3”（3）余數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn)“2”。讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想商如何表示？為什么使用省略號(hào)？在學(xué)生弄明白了循環(huán)小數(shù)的特征的基礎(chǔ)上接著概括循環(huán)小數(shù)的意義，引出循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為以下幾方面是做得較好的：注重創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)興趣。注重了小組合作學(xué)習(xí)。6這道算式后，給出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，如“為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”？它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關(guān)系？……盡量多給學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在引出循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念后，我讓學(xué)生當(dāng)小老師，找出這些概念中的關(guān)鍵詞，并逐個(gè)理解，從而使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)概念有一個(gè)更全面、更完整的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)于循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。對(duì)于商是循環(huán)小數(shù)的豎式計(jì)算，有些學(xué)生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除，這也是今后教學(xué)中需要引起注意的地方。循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思10以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。 一、故事引入 課前我利 ...以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)，而本節(jié)課的循環(huán)小數(shù)是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，并且這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一、故事引入課前我利用學(xué)生比較熟悉的39。通過(guò)這一故事，讓學(xué)生結(jié)合生活中、故事中的循環(huán)和重復(fù)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)“循環(huán)”這一概念有一定的感性認(rèn)識(shí)，以使學(xué)生更好地理解“循環(huán)”的含義，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。緊接著，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)循環(huán)小數(shù)概念的理解，帶著（循環(huán)小數(shù)有什么特點(diǎn)？在循環(huán)小數(shù)里，依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字叫什么？怎樣表示循環(huán)小數(shù)呢？）這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)循環(huán)節(jié)和怎樣寫(xiě)循環(huán)小數(shù)等概念。三、鞏固練習(xí)我設(shè)計(jì)了填空、判斷、比大小、快速搶答等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦鞏固對(duì)循環(huán)小數(shù)相關(guān)概念的理解。用循環(huán)小數(shù)表示兩數(shù)相除的商時(shí)，結(jié)果用“=”連接。除的過(guò)程中，只要余數(shù)連續(xù)第二次重復(fù)出現(xiàn)，就不必再除，可以確定商。以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。遇到難以解決的`問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對(duì)性的。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為了便于學(xué)生理解，上課一開(kāi)始我就先出示了兩組重復(fù)出現(xiàn)的圖案和數(shù)字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么規(guī)律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我先引出例題，讓學(xué)生通過(guò)小組比賽先做除法，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，發(fā)現(xiàn)除法算式的三個(gè)特點(diǎn)：（1）總是除不盡，（2）商不斷重復(fù)出現(xiàn)“3”（3）余數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn)“25”。讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想商如何表示？為什么使用省略號(hào)？在學(xué)生弄明白了循環(huán)小數(shù)的特征的基礎(chǔ)上接著概括循環(huán)小數(shù)的意義，引出循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念。上完這節(jié)課后，我認(rèn)為以下幾方面是做得較好的：注重創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)習(xí)興趣。注重了小組合作學(xué)習(xí)。75這道算式后，給出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，如“為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”？它和每次出現(xiàn)的余數(shù)有什么關(guān)系？……盡量多給學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但一節(jié)課后我也感覺(jué)有許多不足之處：本節(jié)課在學(xué)生探究的39。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中對(duì)于循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫(xiě)形式可以增加混循環(huán)小數(shù)的形式，同時(shí)也可以增加循環(huán)小數(shù)與無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的區(qū)分，使學(xué)生更清晰的理解循環(huán)小數(shù)。對(duì)于商是循環(huán)小數(shù)的豎式計(jì)算，有些學(xué)生往往不知道該除到哪一步就不用繼續(xù)再除，這也是今后教學(xué)中需要引起注意的地方。循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思13循環(huán)小數(shù)是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對(duì)觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復(fù)的數(shù)字是多少，但是不明白商應(yīng)該從哪個(gè)數(shù)字開(kāi)始重復(fù)。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。這節(jié)課概念較多，除了什么是循環(huán)小數(shù)外，還介紹了有限小數(shù)，無(wú)限小數(shù)，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數(shù)概念的了解，學(xué)生會(huì)有些記不清。再說(shuō)這堂課的練習(xí)部分，學(xué)生的練習(xí)偏少，這也是這節(jié)課的失敗之處，本身學(xué)生對(duì)小數(shù)除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯(cuò)誤連連。循環(huán)小數(shù)教學(xué)反思14首先在引入部分為了讓學(xué)生便于理解，所以上課一開(kāi)始我就引用了一個(gè)老掉牙的故事：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里住著老和尚和小和尚。一天，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山……讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么規(guī)律？由此讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象。然后在探究循環(huán)小數(shù)特征時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際計(jì)算充分感知數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象。由于本節(jié)課是個(gè)概念課，學(xué)習(xí)了不少的`新知識(shí)，如：循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、以及循環(huán)小數(shù)簡(jiǎn)寫(xiě)讀寫(xiě)法等，如果時(shí)間允許的情況下學(xué)生會(huì)很有說(shuō)頭，但是由于時(shí)間上的關(guān)系，我只是形式上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天都有哪些收獲，就這樣草草的收尾，又使本節(jié)課失去了另一個(gè)亮點(diǎn)，又一個(gè)遺憾。這部分內(nèi)容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。結(jié)果是老師講得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得很痛苦。我嘗試從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體，讓學(xué)生暢所欲言，我不再作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”，我不再居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作傾聽(tīng)與發(fā)現(xiàn)者，在激烈的爭(zhēng)論中做引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，覺(jué)得和學(xué)生的距離一下子拉近了很多。在上《循環(huán)小數(shù)》這節(jié)課時(shí)，以一個(gè)小朋友們都很熟悉的簡(jiǎn)短詼諧的故事導(dǎo)入新課，很好地吸引了學(xué)生的注意力，也非常自然地進(jìn)入了新課教學(xué)。二、大膽嘗試、自主性的發(fā)展在以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展，于是在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，我把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為前置性研究：你能對(duì)下面的小數(shù)進(jìn)行分類(lèi)嗎？你的分類(lèi)依據(jù)是什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？①…… ②…… ③……④…… ⑤…… ⑥⑦…… ⑧…… ⑨這樣不僅讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，也能讓學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知，弄清知識(shí)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養(yǎng)成自己解決新問(wèn)題的好習(xí)慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，學(xué)生通過(guò)課前研究，初步了解所要學(xué)的39。這樣，既能發(fā)揮學(xué)生的自立能力和創(chuàng)造能力，體會(huì)到成功之喜悅，又達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，真正做到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，得到正確結(jié)論，使認(rèn)識(shí)不斷深化。而豎式計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“新知”，但是它們是讓學(xué)生進(jìn)一步理解時(shí)不可缺少的形象生動(dòng)的模型。四、練習(xí)的突破練習(xí)時(shí)，我采用各個(gè)擊破，在循環(huán)小數(shù)一課的練習(xí)時(shí)，我出了一組判斷題，其中有一題：。練習(xí)設(shè)計(jì)中，我多次采用設(shè)疑的方法。第四篇：《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思根據(jù)課改和教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分經(jīng)歷“體驗(yàn)”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思。而教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候根本沒(méi)預(yù)料到學(xué)生會(huì)一上來(lái)就說(shuō)出“循環(huán)”這一詞，只感覺(jué)學(xué)生能說(shuō)出“不斷重復(fù)”這樣的現(xiàn)象，接著教師就在學(xué)生說(shuō)出“不斷重復(fù)”的基礎(chǔ)上，直接告訴學(xué)生“依次不斷重復(fù)的現(xiàn)象”也叫“循環(huán)現(xiàn)象”，再讓學(xué)生回憶上節(jié)課所講過(guò)的內(nèi)容看看有什么情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有除不盡的情況，既而引入本節(jié)課的內(nèi)容循環(huán)小數(shù)的教學(xué)，教學(xué)反思《《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思》。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生只做了一題，不能充分體驗(yàn)到有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的區(qū)別；更不能在此基礎(chǔ)上自己歸納出循環(huán)小數(shù)的含義，所以最終循環(huán)小數(shù)的含義是由老師給出的，而不是學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)后由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)所獲得的。第五篇：《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思《循環(huán)小數(shù)》這部分內(nèi)容較多，要學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法和循環(huán)小數(shù)取近似值，《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思。我先是通過(guò)生活中的例子，引出循環(huán)的概念，接著為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)小組比賽先做除法，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這些除法無(wú)論除到小數(shù)點(diǎn)后面多少位，都除不盡，理解循環(huán)小數(shù)的意義，掌握循環(huán)小數(shù)的計(jì)算方法，并能熟練地進(jìn)行計(jì)算；再營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀(guān)察它們的商有什么特點(diǎn)，并想一想這是為什么，讓學(xué)生在自主探究中，觀(guān)察、分析、理解、概括，形成自己的獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)他們不斷反思的習(xí)慣，在協(xié)作小組集體探究活動(dòng)，體驗(yàn)喜悅感、成就感、感受與他人協(xié)作、交流的樂(lè)趣，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，教學(xué)反思《《循環(huán)小數(shù)》教學(xué)反思》。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識(shí)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動(dòng)腦習(xí)慣。這節(jié)課，我的講解其實(shí)只是提示和點(diǎn)撥，學(xué)生能自己完成的或是能發(fā)現(xiàn)的，教師決不代替。即使是循環(huán)小數(shù)的概念，也是在學(xué)生觀(guān)察共性和異性。總之，平時(shí)每一節(jié)課，學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成多思多想，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。