【正文】 有學生代表參與，因為教師永遠無法從學生的角度對課堂進行評價，這也是教師和學生溝通交流的渠道之一。公開課前，應組織簡短的課前介紹會，班主任有必要利用兩分鐘向聽課教師介紹本班學生的特點與學習情況，授課教師簡短地介紹自己的教學準備情況以及課堂會運用到的相關的教學理念。同時大家要統一認識，要認識到聽課、評課的目的是對課堂本身進行分析評價，對事不對人。三．新課程理念下教師如何聽課評課？1）怎樣聽課（1）課前要有一定的準備工作 俗話說，留心天下皆學問。要有心，聽課前就要做點準備工作：事先問問授課教師的教學內容，把教材找來預習一下，看看本節(jié)課的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學內容相關的教學理念、教學理論；同時自己設想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。(2)聽課中要認真觀察和記錄教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。一看教師的教，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環(huán)節(jié)和教學方法、對教材的鉆研、重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。(3)聽課后要思考和整理聽課是為了使自己吸取別人的長處與經驗，使自己在教學上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應進行反復的琢磨。因為每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，所以不同的教師會有不同的教法。2）如何評課（1）從教學目標上分析教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。(2)從處理教材分析評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。（3）從教學程序上分析教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以下幾個主要方面：① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。可見課堂結構設計是十分重要的。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。③ 看教學方法的改革與創(chuàng)新。④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。（5）從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。② 看板書：板書這是一個不可省去的環(huán)節(jié)（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。教師課堂上的教態(tài)應該是大方、莊重，語調富有感染力。④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，不但要分析教學過程和教學方法，而且還要分析教學結果。一是教學效率是否高，學生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學生受益面是否大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步?？傊?，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂課，也是一種美的享受。要做到會聽、會評，有兩個基礎：一是要有教育理論的學習基礎；二是要有多聽、多評、多實踐的基礎。結束語：“三人行，必有我?guī)熝伞保绕湓谛抡n程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學生的合作、與同學科教師之間的資源共享，與跨學科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學習、爭提高的**中去，在聽課學習、評課學習中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學水平，與時俱進，更好地為教育服務。課堂教學是教師教授知識、學生學習的過程，同時也在客觀地考量著教師素質和教學水平。在聽課期間，我看到一些教師雖然年輕，經驗也許不如老教師豐富深厚，但是在上課的時候對課堂知識點的設計比較合理，在學生面前講課時也顯得思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準備。教師對知識傳授的技巧性固然重要。在聽課過程中，我看到一些優(yōu)秀的教師把對學生的紀律要求編成了簡單上口的順口溜，在課堂上用順口溜的形式對學生提出紀律的要求，并與他們產生互動，這種方法取得了良好的效果。這種辦法同樣比對學生直接嚴肅的提要求更有效果。通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己的差距。我應該積極投身到教學中，以合格教師的要求來規(guī)范自己的教學行為，相信通過我的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步總之，這次聽評課活動給了我很大的啟發(fā)。（2）教學目標是否切合學生實際、是否體現學生個性差異。2．教學目標的達成（1）教學目標是否體現在每一教學環(huán)節(jié)中，是否體現三維目標。（3）重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能能否得到鞏固和強化，對難點的處理是否恰當。（2）數學的理性精神、數學思想方法是否在教學中有所體現。（2）能否自覺滲透兩個綱要的教育。（2）內容的呈現形式或調整與學生的認知水平的一致性程度。三、評教學過程 1．課堂教學的結構（1）數學知識教授的順序與學生認識的順序是否一致。（3）每一項活動的開展關聯目標的程度如何。（2）新授環(huán)節(jié)能否引導學生參與發(fā)現問題、探索規(guī)律、建立概念、得出結論的整個過程，力求使學生主動獲取新知識。（4）小結作業(yè)環(huán)節(jié)能否引導學生回顧概括、重點強化本課所學、提煉數學思想方法，或者對本課學習加以評價、鼓勵，對課后繼續(xù)探究加以點撥，為后繼學習埋下伏筆。（2）教學節(jié)奏是否疏密相間、起伏有致，有無前松后緊或前緊后松現象。四、評教學方法 1．教學方法的選擇（1）教學方法的選擇是否適切學生的學習內容，合理和諧地使用接受式或探究性等方法，是否有利于調動學生的積極性。能否基于學生認知的需要，自行設計、制造或使用傳統的教具、學具，讓學生獲得直接的經驗。（2）教學方法的運用是否適度、適合，有創(chuàng)新之處。（2）教師的板書內容是否準確規(guī)范有條理、突出重點，是否有助于學生對教學內容的理解，字跡是否工整美觀，作圖是否嫻熟。（4）教師運用教具，操作投影儀、計算機等是否熟練，演示操作是否規(guī)范。2．學科知識水平（1）教學過程中有無知識性紕漏、科學性差錯。3．有沒有形成自己的教學藝術風格六、評教學效果 1．學生的參與（1）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，參與面有多大。（3）學習氣氛如何，學生經常做出怎樣的情緒反應，是否獲得積極的情感體驗。（2）是否充分利用了一節(jié)課的每一分鐘，學生受益面有多大，不同程度的學生在原有基礎上是否都有收獲。小學數學課堂教學評課要點一、評教學目標 1．教學目標的制定（1）教學目標是否符合數學課程標準，是否體現數學學科特點。（3）目標陳述是否具體、明確、便于操作，是否體現認知的層次性。（2）教學方法、手段是否圍繞目標，為實現目標服務。二、評教學內容 1．教學內容的科學性（1）教師對概念、定理、公式、法則等數學知識的理解、教授是否準確無誤。2．教學內容的思想性（1）能否根據教學內容本身的特點體現數學學科的育人功能。3．教學內容的二次加工（1）是否突出數學核心知識和方法，是否有利于形成概念的網絡系統，使教學內容結構化。是否突出問題性，激發(fā)學生的學習興趣。（2）教學過程的脈絡、層次是否清晰；各教學環(huán)節(jié)的銜接、過渡是否自然。2．課堂教學的環(huán)節(jié)（1）導入環(huán)節(jié)能否啟迪學生的思維，使學生明確這堂課的學習內容，盡可能地激發(fā)學生的求知欲。（3）練習環(huán)節(jié)能否通過有目的、有層次的練習，幫助學生理解、掌握所學知識、技能，能否體現基礎性、漸進性和發(fā)展性；能否通過變式訓練，幫助學生對數學知識多角度的理解，提高學生的認知水平。3．課堂教學的調控（1）各教學環(huán)節(jié)的時間分配與學生即時學習的任務的關聯程度。（3）對課堂中的生成性問題、資源，教師的臨場應對是否靈活、合理。（2）教學媒體的使用是否有利于對數學知識本質的理解，促進學生的感知與思維。2．教學方法的優(yōu)化（1）對各課堂要素的優(yōu)化組合調配得當與否，教學方法的選擇能否根據教學內容與教師學生的特點靈活、多樣、流暢。五、評教師素質 1．課堂教學基本功（1）教師的課堂教學語言是否準確清楚、簡練嚴謹、快慢適度，提問富有啟發(fā)性。（3）教師課堂上的教態(tài)是否親切、自然，富有親和力。教學思路是否切合學科內容特點和學生實際，是否具有一定的新意。（2）能否處理好科學性與通俗性的關系，能否深入淺出地講解或由淺入深地引導，能否運用有關知識自如應對學生的質疑。（2）學生的思維是否有深度，能否積極主動地提出問題。2．學習的效果（1）實現了哪些預設目標，程度如何，是否出現生成性目標，達成度如何。（3）是否關注到了學習的隱性效果，包括學習方法、能力、態(tài)度