【正文】 分發(fā)揮自己的聰明才智，并取得成就。人的智力有高低之分，但在通常情況下，并不影響一個人的心理健康。相反如果一個學生智力正常，但上課卻無法集中注意力，不是做小動作，就是擾亂他人；放學后，只是毫無目的的游玩，不完成家庭作業(yè)，學習成績低下，就是心理不健康的表現(xiàn)。樂于交往，人際關系融洽，并有關系密切的朋友。所以，他們總會通過一定的方式向他人表達自己的思想感情。相反，如果一個學生只想離群獨處，終日沉默寡言，或者對他人不能寬容，斤斤計較，經(jīng)常以刻薄、挑剔、懷疑、仇視的態(tài)度對待同學與他人，認為世界上沒有一個好人，或者總想糟蹋別人或者企圖以玩弄別人為樂，那么，他的心理就有問題了。長期以來，人們把良好積極的情緒狀態(tài)作為心理健康的一種標志。同時能與客觀現(xiàn)實相適應，“當喜則喜”“當憂則憂”。而是善于控制自己的歡樂和激情，做到表現(xiàn)適度，適可而止。心理不健康的人，往往一味陷于悲觀、失望、恐懼、憂愁等消極情緒中而不能自拔；相反，心理健康的人則善于避免憂愁、焦慮等消極情緒，從而保持樂觀的心態(tài)，提高學習和工作的效率。一個心理健康的人，其行為應具有以下特點：（1）、行為方式必須與年齡特點相一致不同年齡的人，其心理和行為表現(xiàn)都有自身的特點，表現(xiàn)出一定的年齡階段特征。如果一個學齡前兒童經(jīng)常像年邁的老人一樣，默默無言，逃避或害怕活動和伙伴之間的游戲，那么孩子的心理就可能有問題；反之，一個高中生還像小孩子那樣喜怒無常，好吵好鬧，經(jīng)常耍小孩脾氣，那也是心理不正常的表現(xiàn)。一個人的行為方式應當同他在社會上生活中充當?shù)慕巧嗥ヅ?。?）、反應強度與刺激強度相一致。如果刺激與反應之間發(fā)現(xiàn)失調(diào)，則往往是心理異常的先兆。甚至終日不思飲食。三、小學生存在的主要人格缺陷 小學生作為獨生子女，由于特殊的家庭結構和教養(yǎng)方式，存在著一些共同的人格缺陷。自我中心自我中心指兒童以自我為中心去考慮問題，堅信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評，日常處事唯我獨尊，很少顧及他人。但是，由于獨生子女獨特的家庭結構，他們從小沒有兄弟姐妹，一個人獨享父母的關愛，再加上祖父母的溺愛，使得幼兒期的自我中心一再受到強化而固著下來，成為一種人格缺陷，并泛化到所有日常事務中，在與同學的交往中表現(xiàn)出自私和狹隘的弱點。自私利已在現(xiàn)今經(jīng)濟的沖擊下，人們更看重實惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過家長的和社會傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。缺乏同情心同情心是保證人與人交往的感情基礎。心理學認為同情是由真實或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗，是一種替代性的情緒反應能力?？晌覀兩磉叺牟糠趾⒆泳褪秩狈ν樾??！庇幸淮?，在校外看到一位盲人，他們故意引盲人到一個石頭較多的地方，害得盲人摔跤，旁邊的同學都指責他們，可他倆卻笑著跑了。當今的世界仍存在著太多的苦難，我們的孩子們都不能去感受它，關注它，那么當苦難降臨到他們頭上時，他們又將如何去承受這一切呢？心理脆弱心理脆弱表明心理活動強度低，心理耐受力差，應對挫折的抵抗力較為薄弱，在面臨強大的精神刺激時往往難以承受，會誘發(fā)過度的應激反應。究其原因，除了同學和老師的不當言行之外，更多的是這些同學的心理承受力太 差，過分敏感，不能及時降解心理壓力，以致引發(fā)嚴重的心理障礙。自制力差自制力即心理自控能力，是心理健康的重要指標。自制力差的兒童，往往表現(xiàn)為情緒沖動、難于克制，不恰當?shù)那楦斜磉_方式，注意力分散，行為過度和行為失當。自制力的缺乏一方面與溺愛式的家庭教養(yǎng)方式有關，他們由于從小缺乏嚴格的約束，表現(xiàn)出行為控制的欠缺；另一方面，如果家長采用極端化的管教方式，也容易導致子女的逆反心理，家長的暴力行為也許無意中為孩子提供了一個學習的榜樣，一旦有機會，他就會把這種沖動行為發(fā)泄到其他人身上。無論教師和家長如何要求，都難于激發(fā)他們的學習熱情。學生的學習動機缺失，實際上也是一種“習得性無助”。四、小學生心理缺陷的主要表現(xiàn)敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。自卑：它是一種過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。孤獨：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。五、應對小學生心理障礙的主要對策俗話說：“心病還需要心藥治”。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。我們首先培養(yǎng)學生自己的社會適應能力，要求他們在廣闊的社 會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才；其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。消除自卑孤獨心理——增強自信。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足！教師要幫助學生來分析他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的長處；其次是千方百計來提高他們的自信心。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平；其次是提高學生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服 悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心；最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結交知心朋友，尋求社會力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。根據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，筆者簡要談談小學生心理不健康的主要表現(xiàn)、成因及教師在防治小學生心理不健康方面的對策。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏、多疑。嫉妒：這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。失落：小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。這容易給小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。孤獨：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。二、小學生心理障礙的主要成因小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結果，歸結起來主要有以下幾方面的原因：身心成長的失衡。這種生理發(fā)育與心理發(fā)展的不平衡使小學生出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。過度溺愛和期望值過高，使家庭教育普遍存在忽視品德發(fā)展、人格教育、實踐能力和社會責任感等社會性教育的傾向。家長的高期望值與孩子自身需求不一致時，總把自己的意愿強加于孩子一廂情愿時，便會使青少年感到壓抑和不滿，給孩子造成疑惑、憂郁等心理疾患，導致孩子高分低能或心理不健全。一些學校和教師迫于壓力不得不使出渾身解數(shù),追求升學率、打造名牌效應，成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。社會環(huán)境的影響。而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內(nèi)容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生陷入無以參照、無以歸附的境地,學生思想的混亂、情緒的波動,也是心理障礙形成的原因之一。小學生健康心理輔導課多以班級為單位,面向全體小學生授課。小學生心理健康教育課應特別重視小學生的參與性和活動性,將教師的主導作用和小學生的主體意識體現(xiàn)于參與活動之中。教師在班級管理的過程中,充分地接觸小學生，通過談心、交流,深入小學生豐富多彩的內(nèi)心世界,了解其內(nèi)心體驗和煩惱；把握小學生在不同情境中可能出現(xiàn)的心理問題和行為傾向,有針對性地開展主題班隊會。建立心理輔導室進行個案教育。心理輔導室的環(huán)境布置要符合心理輔導的要求，并且要適合兒童的特點。同時應向?qū)W生傳授些簡單的自我心理健康教育的方法?？傊?小學生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是素質(zhì)教育的重要途徑,是素質(zhì)教育總體結構中的奠基性工程。