【正文】 因為解決辦法是可以舉一反三的，重要的應該是引導學生如何通過分析，找出等量關系式的過程。如通過抓關鍵句、關鍵詞、關鍵字列等量關系式。在小組合作方面，本節(jié)課主要在分析等量關系，根據等量關系列方程兩個環(huán)節(jié)給孩子們小組合作探討交流的時間。我們學校本學期開展的是基于導學案學習基礎上的小組合作學習，導學案有三分之二的學生能基本完成，三分之一的學生基本不做、做的很少、干脆不做?；趯W案學習出現的現象是“優(yōu)者更優(yōu)”，“弱者被動挨打”“積弱者更弱”。這樣才能目的效果兼收。那時覺得很好懂，但是現在五年級課本上是這樣的：x+5=8，x+5—5=8—5，x=3。開始接觸到這個課程時看到教材例題中的解法感覺很疑惑，百思不得其解。那教材這樣改的目的是什么呢？深入研究教參后我體會很深，明白了新課程數學教學要“瞻前顧后”的道理。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法讓方程的解法找到了本質的東西。另一個因數，除數=被除數247。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數（0除外），等式不變進行解方程的。于是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地理解天平的平衡規(guī)律，從而順利地揭示出了等式的性質。知道未知數加（或減）一個數時，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數，未知數乘（或除）一個數時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數即可。所以雖然復雜，但是更容易掌握。練習十二的第1——3題。b=c的方程，初步學會列方程解決一些簡單的實際問題。，培養(yǎng)學生的數學運用意識與規(guī)范書寫和自覺檢驗的習慣。b=c方程的解法。教學過程：一、復習鋪墊：1．解方程。1）女生比男生人數的3倍少10人。二、情景導入：同學們見過足球吧?(出示1個足球)(出示例1)一起觀察掛圖，問：圖中的哪些信息是解決“共有多少塊黑色皮？”這個問題所需要的？三、探究新知：1．師：要想知道黑色皮有多少塊，就必須了解黑色皮的塊數和白色皮的塊數有什么等量關系？老師可以用線路圖表示幫助學生分析題中的等量關系。3．師：大家依據不同的等量關系列出較復雜的方程，怎樣解答呢？今天我們就來學習“稍復雜的方程”。1）生：我們可以用“黑色皮的塊數24=白色皮的塊數 ”這個等量關系式列方程，可以怎么解呢?2）強調：把2x看作一個整體，先求出2x等于多少，再求出x等于多少。（學生在黑板上展示解方程的步驟）4）2x20=4 這樣的方程能轉化成我們原來學過的簡單的方程再解答嗎？（在黑板上展示方程的解法步驟）5）師：同學們真了不起，這幾個同學解答較復雜的方程都是先轉化成簡單的方程，然后用學過的知識去解決。5．大家在用方程解決問題的時候，有什么共同特點嗎？步驟是什么呢？（生答完特點后，師生共同總結列方程解決問題的步驟：① 弄清題意，找出未知數用x表示；② 分析、找出數量間的相等關系，列方程；③ 解方程；④ 檢驗并寫答語。黑色皮塊數x24=白色皮塊數2x4=202x4+4=20+42x=242x247。2x=12答：共有12塊黑色皮。簡易方程教學反思3我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調換內容。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。簡易方程教學反思4本課的教學重點是感悟用字母表示數的意義，能用含有字母的式子表示簡單的數量關系。提出：新學習的內容里面的字母還表示一個確定的數嗎？讓學生帶著這樣一個疑問進入新課。兒歌這一環(huán)節(jié)讓學生再次感受用字母表示數的優(yōu)越性。最后欣賞生活中的字母圖片，讓學生感受數學來源于生活，并服務于生活。但也有不足之處：（1）在讓學生用一個式子表示出爸爸的年齡時，我提的問題不具有引導性。（2）在練習這一環(huán)節(jié)，我只關注了學生做題的結果，忽略了學生做題的過程。（3）在小結的時候，我提的問題有點抽象，不夠直白，學生不太明白什么意思，所以很少有學生能答上來。因數”；現行的教法和初中類似，即：解方程時利用方程兩邊同時加上或減去一個數或同時乘以或除以一個不為零的數方程兩邊的值不變，但具體解題中與初中不同的是不提移項與合并同類項，思想方法卻是相同的。我們知道算式思維與方程思維是兩種不同的思考方法，在一些復雜的問題中用算式很難解出，用方程卻簡單的多，現行小學教材中有提升方程教學的意思，旨在培養(yǎng)學生的思考能力，便于與初中銜接。簡易方程教學反思6在本課教學中，我主要采用小組合作學習，討論的方式，讓學生探究新知識，效果較好。指名回答，說說自己的分析。教學例3時，讓學生觀察、分析，這道題與前面的練習題比較有什么區(qū)別？這道題可以怎樣解？（先小組交流后個人解答）學生找出解題關鍵，培養(yǎng)一題多解的習慣與能力。3+4x=25鞏固知識，激發(fā)興趣。這一小節(jié)內容是在前面初步學會列方程解比較容易的應用題的基礎上，教學解答稍復雜的兩步計算應用題。一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。為了幫助學生找準題量的等量關系。二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。應用題的教學，關鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。所以在應用題的教學中，教師要指導學生學會分析應用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。解稍復雜的方程這部分內容煩瑣乏味，我在教學中以學生已有的經驗為出發(fā)點，激發(fā)學生的興趣是學生學好方程的內因。能大膽放手學生探究新知。2本節(jié)課也不足之處：在做練習時，出現以少減多的現象，解方程時，個別同學左右兩邊不是同時進行的同一運算。它們的共同點是每道例題都擔負著教學列方程和教學解方程的雙重任務。通過幾節(jié)課的教學后，感到這樣的安排對于學生來說，在學習中遇到了很大的困難，因為學生對有關方程的認知幾乎是空白的。如何解決這個問題這是我個人的困惑。所以說，這個單元的知識如何教好，從而讓學生學好是非常重要的。在算術里，人們只對一些具體的、個別的數量關系進行研究，引入用字母表示數后，就可以表達、研究具有更普遍意義的數量關系。對小學生來說，從具體事物的個數抽象出數是認識上的一個飛躍，而由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，更是認識上的一個飛躍。而在老師們的教學實踐中，由于在進行用方程解題時格式非常重要，因此往往老師們教學時都會特別強調格式。因為這是列方程的基礎。如：原來有100元，用掉X元，一樣的要用減法求還剩下多少錢，買了3個練習本，每個A元，一樣的用乘法來求一共要多少錢。二、注重方程的意義的教學。其實，這只是從方程的表現形式來給方程下定義。但是，從數學的本質上來說，方程的意義是什么呢？我們每個人都能夠熟練地列方程解決問題，那么，在你列方程解決問題時，你每次抓住的核心是什么呢？是等量關系。但很多時候，老師們在教學方程的意義時，往往只研究了方程的表面形式，也就是書上所說的：含有未知數的等式叫方程，所以，老師們一般都是從等式入手，讓學生在認識等式的基礎上引入未知數，然后告訴學生，象這樣的含有未知數的等式叫方程。三、解方程的教學時不要被以前的教材編排所影響。以前我們是根據四則運算各部分之間的關系來解方程。而現在的教材編排時是根據等式的性質來解，當然，在教材上并沒有歸納出等式的性質，畢竟，在學生的小學階段，只要讓學生明白，在等式的兩邊同時加、減、乘和除以同一個數，等式仍然成立，這并不是完整意義上的等式的性質。不過，到了稍微復雜的方程出現了一些問題，這也許是我在教學這一部分內容時，因為總是考慮到學生不喜歡列方程（以往的學生都有這個問題，可能就是覺得方程的格式繁瑣，好像步驟也不少，學生總不喜歡），所以，我就想怎么讓學生少寫點字，所以，在具體的書寫格式和步驟上，和教材稍微有點不同，我沒有象教材那樣寫出怎樣應用等式的性質的那一步，而是讓學生直接寫出這一步的結果，以至于到了后面，有部分學生就出現了一些問題，特別是象5（X+3）=55這樣的方程，學生掌握得比較差，也可能是學生在用含有字母的式子表示數量時，還是沒有很好地建立這樣的一個式子是一個整體，表示一個數量這樣的概念，盡管也進行了一些強調。總的來說，我覺得簡易方程這個單元，只要讓學生有很好地用字母或含有字母的式子表示數的基礎，再加上對方程的本質意義有清晰的理解，知道怎樣解方程，其他的應該都不是問題，畢竟，上面的這些都是為列方程解決問題打基礎。簡易方程教學反思9在這節(jié)課的教學中，我從以下幾個方面入手：一、感受天平的平衡現象，悟出等式的性質變化。但具體到方程中應用起來學生感覺活動是獲取真知的有效途徑，通過以上的活動，學生可以很順利地得出結果：天平的兩側都加上相同的質量，天平仍平衡。在整節(jié)課的教學中，其實學生是非常主動的，他們總覺得天平能啟發(fā)著他們去解決這么神奇的方程，孩子們對方程都有一種難以割舍的好奇心。要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質的東西，但是也讓我感到了許多困惑從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—方程=23 24247。把用等式解決的方法單一化了。在實際的方程應用中，這種情況是不可避免的。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受——解答方程在后面這類方程的解答方法，就是等號二邊同時加上方程，再左右換位置，再二邊減一個數，真有點麻煩了。內容看似少實際教得多。教師要給他們補充方程前面是除號或減號的方程的解法。簡易方程教學反思10本節(jié)課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。需要教師在課下不斷的指導。而如今五年級的學生開始學習解方程，作為教師的我更應該讓學生吃透這方程，突破這重難點。x=b此類的方程，學生能如何下手，“四則運算之間的關系老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？困惑！我先了解改革的原因（摘自教學參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利于加強中小學數學教學的銜接。但是從另一方面看出老教材的方法并無錯誤，而且能讓學生清楚準確地掌握實際解題，面對題目不會盲目，而采用等式基本性質給學生帶來的是局部的銜接，而存在局部對學生會更困難，如ax=b和a247。簡易方程教學反思11人教版五年級上冊《解簡易方程》這個單元中，教材是通過等式的基本性質來解方程，這個方法雖然說使得小學的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡單。但是教材中故意避開了減數和除數為未知數的方程，如：ax=b或a247。這樣的處理方法，有時也會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾?！焙芏鄬W生列出了這樣的方程：40Х=28，方程列的是沒有任何問題的，但是應該怎么解呢？允不允許學生用四則運算各部分的關系來解方程？是否該向學生講解方法？還是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數是減數和除數的方程”時，學生的思維不就又和現在沖突了嗎？現在學習的節(jié)方程中，學生很容易看見加法就減，看見減法就加，看見乘法就除，看見除法就乘，如把30247。如果不安排，那么每次在出現的時故意回避嗎？在教學列方程解加減乘除解決問題第一課時，我是這樣處理的。小明今年身高152厘米，比去年長高了8厘米。追問:這三個量之間有怎樣的相等關系呢？去年的身高＋長高的8cm=今年的身高今年的身高－去年的身高=長高的8cm今年的身高－長高的8cm=去年的身高你能根據這三個數量關系列出方程嗎？學生嘗試列方程。X＋8=152 152－x=8 152－8=x追問學生你對哪個方程有想法？學生一致認為對第三個方程有想法？生1：這個根本沒有必要寫x，因為直接可以計算了。我肯定到：列算式解決實際問題時，未知數始終作為一個“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒有必要。學生發(fā)現152－x=8解出來的解是不正確的。接著，我再引導學生觀察這三個數量關系，他們之間有聯系嗎？其實減法是加法的逆運算，是有加法轉變過來。接著只要把未知數以一個字母（如x）為代表和已知數一起參加列式運算x+b=a，體會列方程解決問題的優(yōu)越性。接著用同樣的教學方法探究bx=a的解決問題。要不要運用等式的性質對學生再加以概括呢？簡易方程教學反思12教學實錄：出示例題：2=20師：請你觀察一下這道方程和我們原來所學的`方程有什么不一樣？生：2。師：你回答的非常好，這個方程比剛才解答的方程要多一步計算，這就是今天要學習的解簡易方程?！睘榇耍以诮虒W中通過讓學生對新舊知識進行比較，讓他們自己去獲取新知。我知道在前面已復習了ax土bx=c的方程，為推導求ax土b=c(b表示兩數的積)的方程作鋪墊；例題不但承接了上節(jié)課的內容，而且引出了本節(jié)課的新內容。教學實錄：師：這道題是6x減去什么的差等于20，你覺得這道題開始要怎樣解?生：2。生：=20,又回到了我們原來所學的方程。師：這兩位同學很會動腦筋也都觀察的非常仔細。師：現在就請一位同學上黑板來演示一遍，看這樣算行不行？其他同學也請自己在下面試試看。師：你們覺得他做的對嗎？做的完整嗎？生：我覺得他做的是對的，我也做到這么多。師：再仔細看看！同學們感到很疑惑，一個個皺緊了眉頭。生：他的答案是正確的，但是我覺得他做的不完整。生：因為他還沒有檢驗。師：對了，在解方程時