【正文】 程教學反思8很多時候，我們大人都喜歡用方程來解題，這固然是因為到了中學大量學習了各種各樣的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但還有一個更重要的原因就是方程對解題思路的解放，列算式解決實際問題時，解題思路常常迂回曲折，而他從根本上讓學生脫離了繁瑣的思路分析，而列方程解決實際問題，解題思路往往直截了當，降低了思維難度，它讓學生從一個簡單的思路——找等量關(guān)系來解題?！　∫?、用字母表示數(shù)要注意對數(shù)量關(guān)系的理解　　用字母表示數(shù)是學生學習代數(shù)初步知識的起步?？梢哉f，學習代數(shù)就是從學習用字母表示數(shù)開始的。而且，在用字母表示未知數(shù)的基礎(chǔ)上，使學生解決實際問題的數(shù)學工具，從列出算式解發(fā)展到列出方程解，這又是數(shù)學思想方法認識上的一次飛躍，它將使學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平?？墒菑膶W生的后續(xù)學習來看，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實在教學這一部分知識時，老師要注重學生對數(shù)量關(guān)系的理解，也就是說要加強對學生的用含字母的式子表示數(shù)量的訓練，也就是寫代數(shù)式的訓練。所以，在這里教師一定要向?qū)W生強調(diào)并反復練習用含有字母的式子表示數(shù)量，讓學生明白以往學習的所有數(shù)量關(guān)系在用含有字母的式子表示數(shù)量中都能用到。讓學生在這樣的大量的練習和強化中，知道含有字母的式子的數(shù)量關(guān)系和以前是一樣的，只是現(xiàn)在所用的符號不一樣，其實，從廣義上來講，字母是一種符號，數(shù)字也是一種符號?！　》匠淌鞘裁?，教材中是這樣說的，含有未知數(shù)的等式叫做方程。也就是說，從表象上來說，如果一個式子是一個等式，并且含有未知數(shù)，我們就說這個式子是方程。所以，方程最本質(zhì)的教學意義應(yīng)是同一個量（或相等的量）用不同的形式去表達。這樣一節(jié)課教下來，學生除了會判斷一個關(guān)系式是不是方程，還知道了什么呢？這樣的學習對于后面的列方程解決問題真的有幫助嗎？我想，每個人靜下心來想想，應(yīng)該都會有答案。　　新教材對于解方程的安排是變動非常大的。一開始時，還不和學生說解方程，叫求未知數(shù)X。從學生的學習上來看，我覺得學生是比較容易接受這種方法的，特別是比較簡單的方程，學生只要明白了要把誰抵消，怎么抵消，基本上問題不大。另一個方面就是具體的步驟可能也對學生有影響，所以，我個人認為，可能讓學生按照書上的步驟來寫盡管麻煩一點，但對于學生理清思路可能更有幫助。基礎(chǔ)打好了，后面的問題就都能能迎刃而解了。形如x177。a=b一類的方程，利用等式的基本性質(zhì)二學生也很容易解決。x=b此類的方程，學生就無從下手了，如果利用等式的基本性質(zhì)解，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩。x=b的方程時，我就要求學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學生們都不假思索地列出了128247?！　∫虼宋耶斢袑W生列了ax=b或a247。基礎(chǔ)好的孩子就容易接受新的方法，而基礎(chǔ)差的孩子就還是無法解答此類問題。這樣的要求，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣。這相對于簡單的方程，尚沒什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。本單元引入等式性質(zhì)進行教學解方程的方法，簡單的一句話，只要記住同加、同減、同乘、同除就行了，這有什么難的。怎么了？講了一遍又一遍怎么還沒掌握??？不行，我還的從類型與多加練習下手，就不相信他們學不會。剛開始肯定是做不完的，就利用上課的一點時間讓學生做完。我反省到：　　看來數(shù)學不能只站在某一個點上做“井底之蛙”的狹隘的教學，教師不僅僅從本單元、本年級、本學段和小學范疇內(nèi)分析把握教學內(nèi)容，更應(yīng)該從學生發(fā)展和為學生發(fā)展服務(wù)的意識上把握教學內(nèi)容。　　例如：　　X+=8,根據(jù)等式的性質(zhì)，得出X=?！　”締卧慕虒W使我對新教材和新課標又加深了認識，也許當完整的教學完本單元的知識時又會有新的理解和收獲?！　≡趯W習中，我以多媒體中天平的平衡來呈現(xiàn)等式的性質(zhì)，學生能直觀形象的理解性質(zhì)，平衡的條件是兩邊同時加上、或減少相同的重量，才能保持平衡?！　《⒌仁叫再|(zhì)解方程——初步感悟它的妙用　　在課堂上學生對用等式的性質(zhì)來解方程感到很陌生，在他們原有的經(jīng)驗中更喜歡用加減法各部分的關(guān)系來解，所以我們要特別注意引導學生認識到用等式的性質(zhì)來解方程的優(yōu)越性，從而養(yǎng)成用等式的性質(zhì)來解方程的習慣?！　⌒抡n程的改革，使得小學的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。X=6等類型的題目。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X前面是減號或除號的方程題了，學生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強調(diào)學生不會列出X在后面的方程，我們更頭痛于學生的實際解答能力。很顯然這存在著目前的局限性了。而且有的學生還很難掌握這樣方法。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了，可以實際上反而是多了。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。其實說是適應(yīng)，只是我的適應(yīng)，孩子們并沒有表現(xiàn)出所謂的”開學綜合征”，開學近兩周他們都表現(xiàn)得很棒!本來剛開學，擔心孩子們收不回心來，一直布置很少的一點家庭作業(yè)，甚至有時候只是布置預習而已?！　≡谥R方面，原來擔心孩子們對方程會有不適應(yīng)或抵制情緒，結(jié)果孩子們都表現(xiàn)不錯。最近主要的問題是形如12X=5或56247。其實這個問題教材在設(shè)計時早有考慮，原則上這種類型的方程不做要求，因此課本上并沒有出現(xiàn)這樣的題目。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到孩子們對現(xiàn)在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不同的解法，這個問題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說吧!反正教材是不要求做這種題的。最近一直在學習列方程解應(yīng)用題，所以孩子們想當然地每道題都列方程解答?？赡苁怯捎诔鯇W，或者因為沒有養(yǎng)成認真分析數(shù)量關(guān)系的習慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以后的教學中指導孩子們逐步理解和掌握。　　簡易方程教學反思13在本課教學中，我主要采用小組合作學習，討論的方式，讓學生探究新知識，效果較好。指名回答，說說自己的分析?！　〗虒W例3時，讓學生觀察、分析，這道題與前面的練習題比較有什么區(qū)別？這道題可以怎樣解？（先小組交流后個人解答）學生找出解題關(guān)鍵，培養(yǎng)一題多解的習慣與能力。3+4x=25　　鞏固知識，激發(fā)興趣。我由視頻導入，通過撲克牌，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，字母可以表示數(shù)，并在一定的情境中表示一個確定的數(shù)。　　在教學的整個過程中，我以學生感興趣的哆啦A夢和時光機貫穿始終。介紹數(shù)學家韋達，讓學生感受悠久的數(shù)學文化?！　≌麄€課堂趣味性十足，環(huán)節(jié)顯得不那么枯燥。所以，我在巡視的時候，能列出式子的同學很少。應(yīng)該讓他們自己說一說做題的思路，過程?！　『喴追匠探虒W反思15本節(jié)課例題的教學注意利用三個等量關(guān)系列出三個不同的方程，讓學生自主討論、列出，并利用學過的解方程知識嘗試解方程。注意讓學生總結(jié)用方程解決問題的步驟，引導總結(jié)出五大步驟后，進一步引導出每一個步驟取一個字，進而總結(jié)為“設(shè)、找、列、解、驗”，比數(shù)學課本上總結(jié)的步驟更加簡潔容易記憶。注重的是解決問題的過程。　　本節(jié)課的教學設(shè)計，注重讓學生分析條件、問題，讓學生首先理解題意，然后讓學生通過分析、交流、討論等活動，找出等量關(guān)系，充分展示他們的思維過程，發(fā)展思維能力。在這個過程中，重要的并不是展示學生的方法如何多，因為解決辦法是可以舉一反三的，重要的應(yīng)該是引導學生如何通過分析，找出等量關(guān)系式的過程。如通過抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字列等量關(guān)系式?！　≡谛〗M合作方面，本節(jié)課主要在分析等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列方程兩個環(huán)節(jié)給孩子們小組合作探討交流的時間。我們學校本學期開展的是基于導學案學習基礎(chǔ)上的小組合作學習，導學案有三分之二的學生能基本完成，三分之一的學生基本不做、做的很少、干脆不做。基于導學案學習出現(xiàn)的現(xiàn)象是“優(yōu)者更優(yōu)”，“弱者被動挨打”“積弱者更弱”。這樣才能目的效果